체제적 설계와 구성주의 설계 비교 / Dick & Carey 의 수업설계모형 / 수업의 형태

소개글

체제적 설계와 구성주의 설계 비교 / Dick & Carey 의 수업설계모형 / 수업의 형태에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.체제적 설계와 구성주의 설계 비교
(1). 체제적 교수설계
(2). 구성주의 설계

Ⅱ. Dick & Carey 의 수업설계모형 정리

Ⅲ.수업의 형태
(1). 토의식 수업
(2). 자기 주도적 학습
(3). 문제중심학습(Problem-Based Learning :PBL)

본문내용

학생이 자신의 학습에 대하 여 의욕을 가지고 자기 스스로 학습 내용을 선택하여 학습 계획을 세운다. 또, 자기가 세운 학습 계획에 따라 학습하고, 그 결과를 정리하는 과정을 거치게 된다. 이러한 수업이 이루어지기 위해서는 교사의 전향적 자세가 요구된다.
즉, 교사가 자신이 중심이 되어 학생들에게 무엇을 가르쳐야겠다는 것보다는 학생들이 스스로 할 수 있는 방법을 찾도록 해 주고, 학생들이 필요로 하는 것에 대하여 그들의 능력과 적성에 맞는 도움을 주어야 한다는, 학생 중심수업을 구상할 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 평소에 학생들의 개별적 특성을 자세히 파악해 두어야 한다.
② 자기주도적 학습을 위해 필요한 기본 요인들
- 친밀한 인간관계의 형성
- 활발한 소집단 활동과 토의의 전개
- 다양한 자료 활용 기법 익히기
- 활동의 강화를 위한 보상
3. 자기주도적 학습의 전개
① 장기 학습 과제 계획(단원 계획의 수립)
② 주제 학습 계획 세우기(학습 목표 설정, 조사 계획 수립)
③ 학습 활동을 위한 소집단의 구성(다양한 조사 계획 수립)
④ 수업의 전개(다양한 발표 방법의 활용)
⑤ 학습 활동의 평가(교사-학생 상호 평가 및 반성)
(3).문제중심학습(Problem-Based Learning :PBL)-구성주의학습 원리
1.PBL의 개념 및 이론적 배경
문제중심학습이란 구성주의적 원칙을 적용한 학습설계모형중의 하나로서, 학습촉진자에 의해 제시된문제를 협동적으로 해결하기 우하여 학습자들이 5∼7명 사이의 소그룹으로 편성되어 그룹 토론과 같은 협동합습을 하는 학습방법이다.
<배경>
문제중심학습은 1969년 캐나다 McMaster의과대학에서 하나의 교육방법으로 시작
-Barrows가 기존 교육환경의 비현실성, 부실성들의 문제에 대한 대안으로 PBL채택
-의과대학에서 이루어져야 하는 교육의 3가지 요소를 지식, 지식의 활용능력, 미래에 직면할 문제에 적절히 대응할수있다는 능력이라고 보고 이를 위한 교육방법ㅇ르 개발
Barrows의 PBL방식의 학습모형은 Duffy에 의해 구성주의적 목표와 방향이 거의 일치하고 있음이 발견되면서 구성주의에 의한 이론적 지지를 받게된다.
최근 다른 많은 분야에 도입 : 경영대학, 사범대학, 건축, 법학, 공학, 사회사업등
2. 문제중심학습의 특성
①문제해결능력
ㆍ관련분야에 실재하는 복잡하고 비 구조적인 문제들을 풀어가는 것
ㆍ어떤 특정문제해결모형을 학습한다는 의미가 아니라 주어진 문제가 무엇인지 정확히 규명하고, 그것을 해결하기 위해서는 어떤정보와 지식을 어디서 찾아서 활용할 것인지, 특정 정보와 지식은 어떤식으로 특정상황에 적용되어지는 것인지, 찾은 정보들은 어떻게 가공, 활용하여 나에게 필요한 방향으로 활용할 것인지와 같은 매우 일반적이고 전반적인 과정을 일컬어 문제해결능력이라고 정의한다.
②학습나의 구조적 특징- 자율학습 과정과 협동학습 환경
ㆍSDL이 개별적으로 학습자료를 활용하여 스스로 자신의 학습을 이루어 나가는 것뿐 아니라 자신의 학습과정과 내용에 대한 자아성찰을 하는 시간
③협동학습
ㆍ사회적 상호작용에 의해 지식이 구성됨, 학습은 사회적 상호작용의 내면화된 결과
ㆍ협동학습을 통해 학습자들은 자신의 결론과 견해에 대한 객관적평가를 받을수 있으며 다 른 사람의 견해를 자신과 비교하여 평가해 봄으로써 개인이 지닌 사고의 영역과 범주를 넓힐수 있음.
ㆍ타인의 감정을읽고 이해할수있는 능력을의미하는 감정지수(EQ)의 효과도 간접적으로기대
ㆍ그룹시너지 효과를 기대 : 의사소통기술, 발표기술
④ 촉진자, 공동학습자로서의 교수자 역할
ㆍ수업전 : PBL자료으 선정, PBL과제 자료와 전략의 검토와 준비, 과제를 위한 수업준비
ㆍ수업실시 : 학생들에게 팀을 지정해주고, 역할알려줌 PBL과제소개(PBL은 문제먼저제공, 과제의 계획을 촉진한다는 소개, 계획 형식제공-제출기한,방법)
ㆍ조언자, 질문자(왜? 무슨뜻이지?왜 그렇다고 생각합니까?)
ㆍ지식획득만이 아니라 획득한 지식을 당면문제와 어떤관련이 있으며 문제해결에 어떻게 활용해 나갈것인지 고려
⑤학습자 중심
ㆍ학습자들 스스로 문제를 통해서 배워야 할 학습안건을 정하고 이를 공동으로 풀기 위한 각자의 역할을 분담, 자료를 찾아 학습안건을 재분석
⑥다양한 평가
ㆍ정답이 없으면 해결방법 약시 다양한 비구조화된 문제이므로 객관적인 평가기준이 없듬
문제해결 전 과정에 대한 평가
평가에 학습자도 참여
평가자료 다양, 종합적 활용 : 최종보고서, 활동보고서, 성찰레포트등
⑦ 기타 : 관련분야의 지식,기술의 습득, 자신의 견해를 분명히 제시, 설명, 옹호, 반박할 수 있는 능력
3.문제중심학습의 전개
문제준심학습은 교수자에 의해 제시된 문제를 협동적으로 해결하기 위해사 학습자들이 소그룹으로 편성되어 그룹토론과 같은 그룹활동을 통해 학습을 이루는 교육방법
①그룹형성과 첫모임
ㆍ첫모임은 그룹 구성원들이 팀 구성원으로서 서로 알게 되고 친숙해져서 서로가 편안하게 활발하게 활동할수잇도록 만들어야하는 점에서 중요한 단계
ㆍ무엇이든 자유롭게 말하도록 격려하는 분위기 조성
②첫 회의시간: 학습목표 설정 및 학습안건선정
ㆍ문제가 제시된후 초기의 토의기간
ㆍ사전준비없이 문제가 주어짐, 학습자들은 문제해결을 어떻게 할것인가에 대하여 모두가 동의하는 과제와 목적을 정하고 이에 따른 가설을 설정 이를 위한 학습안건결정 구성원 각자의 역할분담, 일분담
③자기주도학습기간
ㆍ학습자들은 그들이 중요하다고 생각하여 배우고자 결정한 것을 스스로 학습하며 서로를 지원하고 건설적인 피드백을 주고받으며 협동적으로 학습
④두번재회의시간 :학습자료 공유와 학습안건 재분석
ㆍ학생들이 가자 수집한 정보와 학습내용을 그룹네에서 평가
ㆍ모아진 자료를 대상을 '최근 정보인가? 정보의 신뢰성은? 정보의 출처는?에 관한 것 평가
⑤평가
ㆍ본인스스로에 의한 평가+ 동료들간의 평가
ㆍ학습자들은 자기자신의 수행을 3가지측면-문제해결자로서의 능력, 자기주도 학습자로서의 능력, 그룹구성원으로서의 능력-을 평가
ㆍ각자 내린 평가에 대해 다른 구성원들이 코멘트하도록 격려
ㆍ학습자들은 문제해결과제를 제출함과 동시에 자기자신과 다른사람들에 대한 평가서를제출

키워드

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