유치원 초임교사와 경력교사의 협력적 멘터링 적용 연구

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 멘터링(mentoring)
2. 반성적 사고
3. 교사의 발달 및 관심사
4. 교사 발달과 장학
5. 선행연구

Ⅲ. 연구 방법
1. 연구대상
2. 연구자, 초임교사, 경력교사와의 관계 형성을 위한 노력
3. 연구기간 및 연구절차
4. 자료의 타당도 작업

Ⅳ. 결과 및 해석
1. 초임교사와 경력교사의 멘터링 적용 과정
2. 효율적인 멘터링 조건

Ⅴ. 논의 및 결론

* 제언

본문내용

많이 주시는 거 같아요. (초임교사 면담 중, 중기)
3) 적극적인 경청: 경력교사는 멘터링 동안 바로 해결책 제시하지 않고 듣기도 하고, 듣다가 질문을 하면서 경력교사가 이해하고 있음을 확인시키고, 목소리 톤, 얼굴표정, 제스처를 통하여 실마리를 찾기 위한 모습을 보였다.
멘터링 하면서 제가 선생님한테 물어보면, "선생님은 어떻게 하는데요?", "선생님 생각은 어떤데요?", "왜 그렇다고 생각해요?" 이렇게 되물어보세요. 그 점에서 보면 일방적으로 저한테 지시하고 알려주는 건 아니라고 생각해요. 제가 말할 수 있는, 제 답변을 기다려 주세요 (초임교사 면담 중, 후기)
4) 긍정적 피드백: 경력교사는 초임교사에게 짐심어린 칭찬을 많이 했으며 초임교사를 인정해 주었다.
김선생님은 성격이 좋으세요. 긍정적으로 보려고 하시고요. 나쁜 쪽의 평가보다는 좋은 점을 많이 발견해 주세요. 제가 알죠. 선생님이 다 아시면서 절 생각해 주시는 거라는 걸. (초임교사 면담 중, 후기)
5) 갈등의 해결
(1) 초임교사-경력교사간의 갈등
멘터링 중에 서로의 개념 수준의 차이로 인한 견해차와 초임교사의 고집들이 갈등의 원인으로 작용하였는데 갈등의 해결을 위해 의사소통을 많이 시도하고 경력교사가 자신의 초임교사시절을 반성하고 회고하는 과정을 통해 초임교사를 더 이해함으로써 갈등을 해결하였다.
저 때에는 일을 좀 어렵게 배웠거든요.. 요즈음은 일을 어렵게 가르친다고 배울 사람들도 아니고, 힘들고 어려우면 그냥 안하잖아요. 또 유치원 분위기가 너무 딱딱하게 이어가는 것도 같이 일하는 동료 사이에서 별로 바람직한 것 같지도 않고 .. 그래서 많이 수용해 주려고 하죠. (경력교사 면담 중, 후기)
(2) 초임교사와 원장과의 갈등
초임교사의 역할에 비해 원장의 기대수준이 높고, 둘 간의 원활한 의사소통이 잘 이루어지지 않아 갈등이 생겼으며 초임교사가 원장과의 관계 회복을 위해 원장과의 의사소통을 통해 갈등을 해결하였다.
예전에는 너무 무서워서 아예 말씀 못 드렸어요. 지금은 원장님이 이유를 물으시면 나름대로 이유나 상황을 설명해 드려요. 저도 나름대로 상황이 있으니까요. (초임교사 면담 중, 후기)
Ⅴ. 논의 및 결론
1. 협력적 멘터링이 되기 위해서는 멘터와 멘티의 관계 형성이 선행되어야 한다. 인과 관계성을 중시하는 멘터링 특성상 관계 형성이 원만히 이루어지지 않으면 협력적이고 상호 발전적인 모습을 기대하기 어렵다. 따라서 초기에 참여 교사들 상호 간의 신뢰감 및 안정감 형성을 통해 주의 사람들과 의미를 협의하면서 멘터링의 질적 향상이 이루어질수 있는 분위기가 조성되어야 한다.
2. 경력교사는 자신이 초임교사를 이끌어 줄 수 있는 '좋은 멘터'인가를 끊임없이 반성함을 통해 오히려 경력교사로서 가질 수 있는 안일함을 극복할 수 있는 자극을 받았다. 경력교사가 자신이 쌓았던 교육 경험과 이전 지식에만 국한하여 멘터링을 하는 것이 아니라 자신도 학습자라는 인식을 가지고 멘터링을 참여하게 되면서 초임교사의 발전 뿐만 아니라 자신도 경력교사가 가질 수 있던 안일함에서 벗어나는 계기를 갖게 되었다.
3. 멘터링은 초임교사의 문제의식 및 태도에 변화를 가져왔다. 초기에는 자신의 어려움이 무엇인지도 잘 모르고 해결방안도 누군가가 제시해 주기를 바라는 수동적인 모습이었으나 멘터링을 참여하면서 문제상황에 대해 인식하고 그 대처 방법을 경력교사와 공유하면서 합의점을 찾으려 했고 이러한 과정속에서 자신감을 많이 보이기 시작했다.
4. 초임교사는 반성적 사고를 통하여 문제를 보다 객관적이고 다각적으로 볼 수 있는 시각과 자율적 의사결정자로서의 교사 모습을 나타내었다. 동료교사와의 멘터링과 저널을 통해 반성적 사고를 하게 되고 '생각하는 힘'과 '현상을 바라보는 눈'이 길러지면서 자신의 의견을 내놓고 경력교사와 불일치되는 것에 대해 대안과 대처 방법을 찾으려는 노력을 보였다.
5. 초임교사의 관심사에 변화를 보였다. 초임교사의 관심사를 알아보기 위해 질문지를 작성하게 한 결과 처음의 교실 현장에서의 '생존'과 관련된 문제들에 관심이 집중된던 것에서 보다 '성숙'과 관련된 문제들에 대해 관심을 지니게 되는 모습으로의 변화를 보였다.
6. 멘터링이 현장에 적용되기 위해서는 멘터링이 효율적으로 이루어 질 수 있는 분위기 및 요인이 필요하다. 초임교사의 문제에 대해 공감하고 이해하며 수용해주고 적극적으로 경청해 주었던 경력교사의 긍정적인 피드백은 효율적인 멘터링의 요건이 됐으며 교사들이 서로에 대한 신뢰와 믿음이 형성되어야 하는 것도 멘터링 도중 발생하는 갈등을 생산적인 방법으로 해결할 수 있게 하였다.
7. 멘터링은 초임교사의 개별적인 요구와 수준에 맞는 차별화된 교육 내용과 방법으로 이루어 져야 한다. 교사는 끊임없이 발달하며 발달 과정에 따라 요구 사항도 달라지므로 멘터링은 경력교사가 선호하는 주제나 내용을 고집하기 보다 초임교사의 요구와 현재 수준에 따라 멘터링이 이루어져야 한다.
8. 초임교사에 대한 수용적인 원장의 인식 및 태도가 필요하다. 교사는 자신을 고용한 원장의 운영 스타일에 민감하게 반응하며 원장과 원만한 관계가 유지되면 초임교사가 만족감을 가지고 헌신하게 되면서 긍정적인 발달을 해 나간다. 따라서 원장이 초임교사의 특성을 이해하고 초임교사와 원활한 의사소통 및 심리적 유대, 신뢰를 바탕으로 원만한 관계를 유지한다면 초임교사의 성공적인 교직생활에 큰 도움이 될 것이다.
* 제언
1. 초임교사의 발달과정을 보다 정확하게 파악하기 위해 양적 연구나 참여 관찰법 등의 다양한 연구 방법을 이용한 좀 더 심층적인 연구가 필요하다.
2. 좀더 다양한 교육 경력을 가진 교사들을 대상으로 하여 교육 경력에 따른 멘터링 양상의 차이를 비교해 볼 수 있는 연구가 필요하다.
3. 보다 장기적으로 초임교사의 발달을 규명하는 연구가 이루어져야 할 것이다.
4. 우리 나라 유치원 초임교사 발달에 영향을 미치는 제 요인 및 발달 유형에 대한 연구가 필요하다.
5. 멘터의 선정 및 교육을 비롯하여 초임교사 교육을 위한 체계적인 멘터링 프로그램을 통한 초임교사의 발달 과정을 조명해 보는 연구가 필요하다.

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