목차
1. 생활지도의 개념과 활동
1) 생활지도의 개념
2) 학교생활지도의 활동
(1) 학생조사활동
i) 학생조사활동의 목적
ii) 학생 조사 활동의 방법과 용도
(2) 정보제공활동
i) 정보의 내용
ii) 정보 제공의 방법
(3) 진로지도 활동
i) 진로 교육
ii) 진로 상담
iii) 정치 및 추수 지도
(4) 상담활동
i) 학교 상담의 의미와 기능
ii) 상담자로서의 담임교사
iii) 상담교사
iv) 상담 자원봉사자
2. 아동·청소년기의 발달, 심리, 행동 문제
1) 아동기에 주로 나타나는 장애
(1) 학습장애
(2) 주의력 결핍 과잉운동 장애
i) 주의력 결핍
ii) 과잉운동-충동성
(3) 틱장애
(4) 아동기 우울증
2) 청소년기
(1) 비행
(2) 우울증
(3) 자살
(4) 자아정체감 형성의 문제
3. 상담이론과 방법
1) 학교상담의 이론
(1) 지시적 상담 (Williamson)
(2) 비지시적 상담(Rogers)
(3) 행동수정(행동주의 심리학의 응용)
(4) 현실치료(Glasser)
(5) 정신분석과 인지이론
# 방어기제
i) 억압(repression)
ii) 동일시(identification)
iii) 전위(displacement)
iv) 보상(compensation)
v) 합리화(rationalization)
vi) 반동형성(reaction formation):
(6) 해결중심 상담 이론
1) 생활지도의 개념
2) 학교생활지도의 활동
(1) 학생조사활동
i) 학생조사활동의 목적
ii) 학생 조사 활동의 방법과 용도
(2) 정보제공활동
i) 정보의 내용
ii) 정보 제공의 방법
(3) 진로지도 활동
i) 진로 교육
ii) 진로 상담
iii) 정치 및 추수 지도
(4) 상담활동
i) 학교 상담의 의미와 기능
ii) 상담자로서의 담임교사
iii) 상담교사
iv) 상담 자원봉사자
2. 아동·청소년기의 발달, 심리, 행동 문제
1) 아동기에 주로 나타나는 장애
(1) 학습장애
(2) 주의력 결핍 과잉운동 장애
i) 주의력 결핍
ii) 과잉운동-충동성
(3) 틱장애
(4) 아동기 우울증
2) 청소년기
(1) 비행
(2) 우울증
(3) 자살
(4) 자아정체감 형성의 문제
3. 상담이론과 방법
1) 학교상담의 이론
(1) 지시적 상담 (Williamson)
(2) 비지시적 상담(Rogers)
(3) 행동수정(행동주의 심리학의 응용)
(4) 현실치료(Glasser)
(5) 정신분석과 인지이론
# 방어기제
i) 억압(repression)
ii) 동일시(identification)
iii) 전위(displacement)
iv) 보상(compensation)
v) 합리화(rationalization)
vi) 반동형성(reaction formation):
(6) 해결중심 상담 이론
본문내용
기제
인간은 자신을 보호하기 위해 무의식적으로 다양한 심리적 기법을 발달시키게 되는데 이를 통해서 자신을 방어하고 갈등적인 충동들 사이의 타협을 통해 내적 긴장을 감소시켜 환경에 적응해 나가게 됨.
i) 억압(repression): 가장 흔하게 사용되는 방어기제로 서로 대립되는 욕구들, 경쟁적인 충동들이나 자신의 자아상이나 사회의 도덕과 일치하지 않는 충동이나 과거 기억을 의식의 영역에서 무의식의 영역으로 억누르는 것. 억압된 충동이지만 그 힘이나 긴장은 그대로 보유되고 있어서 정신적 에너지를 많이 사용하게 됨. ex) 의도하지 않은 망각, 수치심이나 죄책감을 일으키는 일들을 잘 기억하지 못하는 경향.
ii) 동일시(identification): 자신에게 의미 있는 사람의 태도나 행동 양식을 획득하여 자신의 성공을 얻고 싶은 소망을 충족시키는 것. 바람직한 동일시를 위하여 아동과 관계를 맺고 있는 사람들이 주변에 있어야 하며 또 동일시 행동에 의해서 자신감과 자존심이 강화되는 보상이 있어야 함. ex) 아동이 외디푸스 콤플렉스를 해결하기 위해 동성에 부모에 동일시하는 것.
iii) 전위(displacement): 어떤 사람에 대한 상을 무의식적으로 다른 사람에 대한 상과 동일시하여 감정과 태도가 그 사람에게로 옮겨지는 경우. 상담 장면에서 내담자가 상담자에게 일으키는 경우가 많음. ex)
iv) 보상(compensation): 자신의 성격 능력, 혹은 신체에 대한 실제적, 상상적 결함에서 오는 열등감을 해소하기 위해 다른 우세한 면을 과장해 결함을 극복하려는 기제. ex) 작은 키의 사람이 점잖고 뽐내는 듯한 태도를 보이며 공격적이고 지배적인 기질을 보이는 경우.
v) 합리화(rationalization): 여러 동기들 중에서 용납될 수 있는 동기들만 선택하고 단지 그 동기 하나뿐이라고 생각하려하거나 욕구충족이 어려운 상황에서 참된 이유를 인정하기보다 그럴 듯한 이유를 찾아 자신의 행동을 정당화시킴으로써 괴로움에서 벗어나는 것. ex) 학교의 우등생은 사회의 열등생, 매를 아끼면 아이를 버린다.
vi) 반동형성(reaction formation): 인정할 수 없는 충동을 계속 억압하고, 감추어져있는 인격 성향을 부정하고 숨기기 위하여 본래의 경향과 정반대로 표현되는 성격경향. 완벽하고 타협할 줄 모르는 성격은 오히려 금지된 욕망이나 충동에 대한 반동형성인 경우가 많음. ex) 남자 아이들이 좋아하는 여학생이 하는 고무줄 놀이를 방해하는 것.
(6) 해결중심 상담 이론
- 모든 인간은 문제가 있을 때 문제를 해결하기 위해 많은 노력을 한다는 것을 전제로 하며 문제해결을 위한 내담자의 노력을 중심으로 상담을 시작.
- 내담자가 어떤 노력을 시도해 왔고 어떤 해결방법을 생각해 보았는지에 더 관심을 두며 어떤 방법이 어느 정도 효력을 보였는지 구체적으로 평가하며 어떻게 하면 더 많은 효력을 볼 수 있는지 함께 구상.
- 내담자의 문제해결력을 믿고, 해결 능력을 확장시키고 성장시키는 목적을 추구.
- 학교상담에 적절한 이론으로 간주되어짐.
인간은 자신을 보호하기 위해 무의식적으로 다양한 심리적 기법을 발달시키게 되는데 이를 통해서 자신을 방어하고 갈등적인 충동들 사이의 타협을 통해 내적 긴장을 감소시켜 환경에 적응해 나가게 됨.
i) 억압(repression): 가장 흔하게 사용되는 방어기제로 서로 대립되는 욕구들, 경쟁적인 충동들이나 자신의 자아상이나 사회의 도덕과 일치하지 않는 충동이나 과거 기억을 의식의 영역에서 무의식의 영역으로 억누르는 것. 억압된 충동이지만 그 힘이나 긴장은 그대로 보유되고 있어서 정신적 에너지를 많이 사용하게 됨. ex) 의도하지 않은 망각, 수치심이나 죄책감을 일으키는 일들을 잘 기억하지 못하는 경향.
ii) 동일시(identification): 자신에게 의미 있는 사람의 태도나 행동 양식을 획득하여 자신의 성공을 얻고 싶은 소망을 충족시키는 것. 바람직한 동일시를 위하여 아동과 관계를 맺고 있는 사람들이 주변에 있어야 하며 또 동일시 행동에 의해서 자신감과 자존심이 강화되는 보상이 있어야 함. ex) 아동이 외디푸스 콤플렉스를 해결하기 위해 동성에 부모에 동일시하는 것.
iii) 전위(displacement): 어떤 사람에 대한 상을 무의식적으로 다른 사람에 대한 상과 동일시하여 감정과 태도가 그 사람에게로 옮겨지는 경우. 상담 장면에서 내담자가 상담자에게 일으키는 경우가 많음. ex)
iv) 보상(compensation): 자신의 성격 능력, 혹은 신체에 대한 실제적, 상상적 결함에서 오는 열등감을 해소하기 위해 다른 우세한 면을 과장해 결함을 극복하려는 기제. ex) 작은 키의 사람이 점잖고 뽐내는 듯한 태도를 보이며 공격적이고 지배적인 기질을 보이는 경우.
v) 합리화(rationalization): 여러 동기들 중에서 용납될 수 있는 동기들만 선택하고 단지 그 동기 하나뿐이라고 생각하려하거나 욕구충족이 어려운 상황에서 참된 이유를 인정하기보다 그럴 듯한 이유를 찾아 자신의 행동을 정당화시킴으로써 괴로움에서 벗어나는 것. ex) 학교의 우등생은 사회의 열등생, 매를 아끼면 아이를 버린다.
vi) 반동형성(reaction formation): 인정할 수 없는 충동을 계속 억압하고, 감추어져있는 인격 성향을 부정하고 숨기기 위하여 본래의 경향과 정반대로 표현되는 성격경향. 완벽하고 타협할 줄 모르는 성격은 오히려 금지된 욕망이나 충동에 대한 반동형성인 경우가 많음. ex) 남자 아이들이 좋아하는 여학생이 하는 고무줄 놀이를 방해하는 것.
(6) 해결중심 상담 이론
- 모든 인간은 문제가 있을 때 문제를 해결하기 위해 많은 노력을 한다는 것을 전제로 하며 문제해결을 위한 내담자의 노력을 중심으로 상담을 시작.
- 내담자가 어떤 노력을 시도해 왔고 어떤 해결방법을 생각해 보았는지에 더 관심을 두며 어떤 방법이 어느 정도 효력을 보였는지 구체적으로 평가하며 어떻게 하면 더 많은 효력을 볼 수 있는지 함께 구상.
- 내담자의 문제해결력을 믿고, 해결 능력을 확장시키고 성장시키는 목적을 추구.
- 학교상담에 적절한 이론으로 간주되어짐.
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