[유아교육기관운영 (A+완성)] 영유아 보육 및 교육기관 장학담당자의 자질과 역할

소개글

[유아교육기관운영 (A+완성)] 영유아 보육 및 교육기관 장학담당자의 자질과 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 장학의 본질 및 기능
2. 교육전문직의 일반적 자질 및 역할

Ⅲ. 장학담당자의 자질 및 역할
1. 장학담당자의 자질
2. 장학담당자의 역할

Ⅳ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

으나 근본적으로 교사의 수업기술을 향상시키고 학생 생활지도의 능력을 함양시키는 데 초점을 맞춘 제반 교육활동의 원활한 수행을 위한 지도자 역할을 다하는 것이 장학담당자가 해야할 가장 근본적인 역할이라 하겠다. 장학 담당자의 역할을 교육행정가의 보편성과 공통성에 역점을 두고 다음과 같이 그 역할을 구분하고 있다.
1) 의사결정자로서의 역할
의사 결정자로서의 역할 수행으로 장학담당자가 인사를 비롯하여 재정의 배분, 시설관리, 각종 교육정보의 제공과 관리, 교육과정의 개발, 교육평가 등에 있어서 의사 결정자로서의 주요한 역할을 수행해야 한다.
2) 관리자로서의 역할
장학담당자는 관리자로서의 역할도 수행한다. 장학 담당자는 교육행정의 전반적인면에서 이를 관리하는 업무와 지도 감독하는 총체적 통솔을 해나가는 역할을 수행함을 말한다.
3) 인화조정자로서의 역할
장학 담당자는 교사들이 교육활동을 능동적이고 적극적으로 수행할 수 있도록 동기를 유발하고 조직내의 원만한 인간관계를 유지하도록 하기 위하여 원활한 의사소통은 물론 갈등해소를 위한 필요한 조치를 힝하는 등 교직사회는 물론 유관기관과의 인간관계를 원만히 이끌가는 역할을 수행해야 한다.
4) 기획평가자로서의 역할
평가는 모든 역할 수행의 과정을 되돌아 보고 시행착오를 수정하여 새로운 발전적 역할을 수행하기 위한 수단이다. 특히 오늘날 교육행정이 고도의 공익성을 지니고 있으므로 교육의 합리성과 효율성을 높이기 위하여 기획과 평가는 교육의 전과정에서 적절하게 이루어져야 하는 바 이를 수행하는 것이 장학 담당자의 역할이다.
Ⅳ. 결 론
교육전문직은 교사들로 하여금 교육활동을 보다 전문적이며 효과적으로 수행해 나가도록 도와주고 이끌어주어야 하며, 필요한 제도적·행정적 조건과 환경을 마련하는 등 대단히 중요한 위치에 있다. 그러나 교육전문직의 근무조건은 매우 어려운 것이 현실이다. 교육전문직의 위상이 기대하는 만큼 높지 않으며, 교육전문직의 정원도 매우 부족하고, 장학 담당자들의 업무가 장학의 본질에 가까운 전문적인 업무라기보다는 행정·사무관리 위주의 업무가 과다하다. 교육전문직이 학교현장에 대한 협력적이고 지원적이며 본질적인 장학 업무를 제대로 수행할 수 없는 것이 현실이다.
교육부, 시 도교육청, 지역교육청에 장학조직을 강화하고, 장학담당자가 본연의 전문적인 업무를 전담할 수 있도록, 위상을 높이고 정원을 확대하며, 사무적인 일반업무는 일반직이 담당하도록 업무를 재조정해야 한다. 또한 필요한 사무보조원을 대폭 확충하는 노력이 요망된다.
교육활동의 개선을 위하여 장학활동의 방향도 보다 현장중심의 장학, 교사중심의 장학으로 재정립하여야 한다. 이를 위해 장학활동이 획일적인 지시와 감독 위주의 장학활동에서 탈피하여 대화와 협의를 통해 교육활동 개선에 주력하고자 하는 지도·조언·지원·격려 중심의 성격을 갖도록 해야 할 것이다. 장학활동을 전개하는 과정에서 장학담당자 중심이 아닌 교사중심의 장학활동이 될 수 있도록 학교 교육계획 실천상의 문제와 교육현안 문제에 대한 개선 방안들을 찾아내고, 일선 교원들의 의견을 광범위하게 수렴하는 장학활동을 추진해야 할 것이다.
장학이 교사와 학생간의 교육작용을 개선하기 위하여 지도 조언하는 봉사적 활동이라 한다. 따라서 장학은 교사와 장학 담당자와의 상호 작용에서 이루어 지는 것이며, 장학 담당자는 교사들이 소정의 교육활동을 통해 의도한 바 교육목표를 효율적으로 달성할 수 있도록 도와주고 이끌어 주고 격려해 주는 활동이다. 하지만 아무리 목적이 좋고 내용이 좋다고 하여도 이를 하고자하는 사람이나 받고자 하는 사람이 부정적 사고를 가지고 임한다면 좋은 효과를 거둘 수 없다. 오늘의 장학지도가 비록 초·중등 교육법에 명시되어 있고 학교의 효과적인 교육 활동을 위해서는 꼭 필요한 것이라 하여도 그 수혜자인 교사들이 장학을 수용하려는 자세가 확립되어 있지 않은 데 문제가 있는 것으로 나타나 있다.
이를 다른 측면에서 분석해 본다면 장학을 담당한 사람들이 갖추어야 할 자질인 교과에 대한 전문적인 지식, 수업지도 기술 내지는 능력, 교과 연구 능력이나 교재·교구 개발 능력, 그리고 인간관계 기술 등을 들 수 있는 바 장학 활동을 보다 효과적으로 달성하기 위하여는 원만한 인간관계와 리더쉽이 무엇보다 중요한 비중을 차지하고 있음을 많은 연구들이 밝히고 있다.
원만한 인간관계를 수립하기 위한 방안에는 여러 가지 사항들을 제기할 수 있겠으나 무엇보다 중요한 것은 상대방을 얼마만큼 잘 이해를 하는가에 달려 있다고 본다. 상대의 역할이 무엇이며 상대의 상황과 처지를 잘 이해하여야만 원만한 인간관계를 수립할 수 있다. 교사의 역할에 대하여 우리는 흔히 『스승의 세가지 되찾기 운동』을 내세우고 있다. 스승의 자리, 스승의 모습, 스승의 할 일 이 세가지가 바람직하게 정립되고 스승이 스승으로서의 도리를 다한다면 교육붕괴니 파탄지경에 빠진 공교육이니 하는 말들이 사라지고 교육이 국민으로부터 신뢰받고 학생은 배움이 즐거운 학교요, 교사는 가르침에 보람을 느끼는 학교 현장이 될 것이다. 이러한 교직의 보람을 느낄 수 있는 학교 현장을 만들기 위하여 교사에 대한 격려와 인도가 장학차원에서 바르게 이루어져야 할 것이다. 그 바른 길이 바로 장학 담당자는 교사의 스승으로서의 역할을 이해하고 교사는 장학 담당자의 역할을 이해하여 바르게 받아드리려는 믿음이 있어야 할 것이다. 장학을 베푸는 사람과 장학을 받아 드리려는 사람사이에 바른 상호작용을 위해 신뢰가 형성되어야만 장학의 효율성을 높일 수 있다. 역지사지라는 말이 있다. 이 역지사지야 말고 원만한 인간관계를 위한 기초적이고 근본적인 사고가 아닌가 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이윤식, 『장학론: 유치원·초등·중등 자율장학론』, 서울: 교육과학사, 1999
2. 권기욱, 『교육행정 및 교육경영』, 대구대학교 출판부 단행본, 2001
3. 박은혜외 공역, 『교사 발달에 적합한 장학의 이론과 실제』, 정민사, 1999
4. 남정걸, 『장학의 이론과 실제』, 교육과학사, 1999
5. 주삼환, 『학교경영과 교내장학』, 학지사, 1999
6. 강영삼, 『장학론』, 서울 : 세영사, 1994.

키워드

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