[유아교육과, 교육과] 장애아동 통합교육의 심층적 고찰

목차

서론

본론
◆장애 아동 통합교육의 이론적 배경
Ⅰ.장애 아동 통합교육의 이해
1.통합교육의 정의
2.장애 아동 통합교육의 현황
Ⅱ.장애 아동 통합교육의 당위성
1.법적 당위성
2.사회-윤리적 당위성
3.교육-성과적 당위성
Ⅲ.장애 아동 통합 교육의 혜택
1.장애 아동에게 미치는 영향
2.일반 아동에게 미치는 영향
3.부모에게 미치는 영향
4.사회에 미치는 영향
Ⅳ.장애 아동 통합교육의 방해 요인
1.관련 전문가의 책임의식
2.교육과정 운영상의 차이
3.교사의 자질
4.관련 서비스 제공
Ⅴ.장애 아동 통합교육의 질적 요소
1.장애 아동 통합교육의 특성
2.통합교육 프로그램의 질적 구성 요소
1)소속과 참여
2)공통된 통합교육의 정의
3)통합교육에 대한 신념
4)프로그램 준비
5)가족 및 전문가 협력
6)특별하게 계획된 교수
7)적절한 지원
8)장애 및 일반 유아에 대한 혜택
◆장애 아동의 사회적 통합
Ⅰ.사회적 통합의 중요성
1.통합 현장의 양면적 현상
2.장애 아동과 또래 문화
3.사회적 통합의 중요성
Ⅱ.일반 아동의 장애 수용
1.장애 아동 수용을 위한 환경 구성
2.장애 아동 수용을 위한 교수 활동
Ⅲ.장애 아동의 사회-의사소통 능력
1.사회-의사소통 능력의 정의
2.사회-의사소통 능력의 구성 요소
Ⅳ.사회적 상호작용 증진을 위한 교수 활동
1.학급 대상 중재: 환경 구성
2.자연적 중재
1)우발 교수
2)우정 활동
3.사회적 통합 활동
4.사회-의사소통 기술의 직적 교수
◆통합 환경의 교육과정 및 교수방법
Ⅰ.장애 아동을 위한 유치원 교육과정 운영
1.유아교육: 발달에 적합한 실제
2.유아특수교육: 추천의 실제
3.유아교육과 유아특수교육 교육과정의 병합
1)장애 유아를 위한 발달에 적합한 실제의 적용
2)발달에 적합한 실제와 추천의 실제의 병합
Ⅱ.통합 환경에서의 교수 방법
1.교수방법의 종류
1)교육과정의 수정
(1)교육과정 수정의 이론적 배경
(2)교수과정 수정 전략
2)또래-주도 중재
(1)또래-주도 전략
(2)협동 학습
3)교사-주도 중재
2.교수방법의 적용: 활동-중심 삽입 교수
1)활동-중심 삽입 교수의 이론적 배경
2)활동-중심 삽입 교수방법
(1)1단계: 교수목표의 수정
(2)2단계: 학습 기회를 구성
(3)단계: 삽입 교수의 계획, 실행, 평가

본문내용

서도 특정 장애 유아의 교수목표를 성취하게 하는 적절한 교수 실행의 방법을 알아야 한다.
1)활동-중심 삽입 교수의 이론적 배경
활동-중심 삽입 교수는 유치원의 하루 일정표에 따라서 진행 중인 활동들에 교수 활동을 삽입하여 장애 유아의 교수목표가 성취되게 하는 교수 방법이다.
유치원 일과에 따른 활동-중심의 삽입 교수는 '활동-중심 중재'와 활동 중에 교수의 기회를 삽입하는 '삽입 학습 기회'의 두 가지 교수 전략의 개념을 혼합한 용어이다.
유치원 일과에 따른 활동-중심의 교수는 참여와 기술 습득을 촉진하기 위해서 이미 유치원 교육과정 내에서 발생하고 있는 규칙적인 일과를 이용한 교수이다.
삽입 학습 기회는 교육과정의 수정만으로는 개별화 교육 프로그램의 교수목표들을 성취하는데 충분하지 못하기 때문에 기존의 학급 일과나 활동 내에 직접적인 교수를 삽입해야 함이 강조되면서 제시된 교수방법이다.
2)활동-중심 삽입 교수방법
삽입 학습 기회가 유치원 통합된 장애 유아들의 개별화 교육 프로그램상의 교수목표 성취를 위해서 효율적으로 사용되기 위해서는 교사들이 손쉽게 적용할 수 있는 체계적인 전략이 적용되어야 한다.
삽입 학습 기회를 실행하기위한 구체적인 전략
①1단계: 유치원 교육과정에 따라 장애 유아의 교수목표를 수정한다,
②2단계: 교수목표를 학습할 수 있는 학습 기회를 구성한다.
③3단계: 삽입 교수를 계획하고 실행하고 평가한다.
(1)1단계: 교수목표의 수정
유아의 개별화 교육 프로그램의 교수목표를 교실 내에서 효과적으로 교수할 수 있는 교수목표로 전환하는 단계이다.
1단계 절차의 기본적인 목표
①유치원 일과와 계획된 활동 중에 삽입이 가능하도록 한다.
②하루 일과 중 다양한 활동에 삽입됨으로써 충분한 학습의 기회가 제공되도록 한다.
③기존의 습득한 행동을 연습하는 것뿐만 아니라 새로운 행동의 습득도 반영하도록 교수목표를 개념화하는 것이다.
(2)2단계: 학습 기회를 구성
교수목표를 학습할 수 있는 기회를 구성하는 단계이다. 이때 교사는 삽입 교수가 가능한 기회를 판별하거나 만드는 것과 동시에 유아가 하루 일과 전체를 통해서 교수목표를 연습할 충분한 기회를 제공받도록 한다.삽입 활동기회는 활동 도표를 통해서 구체적으로 계획될 수 있다. 활동 도표는 개별 유아나 두 명 이상의 장애 유아가 통합된 학급 전체를 대상으로 작성될 수 있으며, 다양한 문헌들을 통해서 제시되어 있는 활동 도표나 활동-기술 도표 등의 작성 방법을 적용할 수 있다.
(3)단계: 삽입 교수의 계획, 실행, 평가
계획된 삽입 학습 기회를 위한 구체적인 교수 전략을 세워 실제로 교수를 실행하고 평가하는 단계이다.교수목표의 성취를 위해서는 학습의 기회가 교수로 연결되도록 하고, 적절한 교수 전략을 어떻게 세우는가에 따라 효과적인 적용이 좌우되기 때문에 적절한 교수 전략을 선택하도록 한다.
교수 전략이 선정되면 삽입 교수를 실해하게 되는 실행에 따른 삽입 교수의 평가도 함께 진행되어야 한다.
결론
장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도 하고, 또는 전일제, 특수학급, 시간제 특수학급, 특별지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다. 아동의 장애의 정도 및 특성에 따른 적절한 배치에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 또 일반학급에 배치된 아동을 위한 교육과정과 교수방법에 대한 연구가 이루어져야 한다. 적절한 교육과정과 교수방법이 마련되지 않으면 아동은 오히려 분리교육을 받는 것에도 못 미칠 수도 있다. 통합교육의 효과에 관한 연구가 지속적으로 이루어져야 하며, 효과와 함께 관련된 변인들을 연구함으로써 통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
아직도 장애인을 부족하고 결함이 많은 사람으로 배척하거나 또는 동정이나 수혜의 대상으로만 보려는 이원화된 관점이 주를 이끌고 있는 것이 사실이다. 그러나 장애를 가진 사람이나 장애를 가지고 있지 않은 사람 모두 한 시민으로서 평등하다. 장애인도 정상인과 똑같은 한 시민으로서 정상인과 함께 한 지역사회 안에서 교회, 식당, 영화관, 체육관 등을 이용할 수 있으며, 정상인과 함께 일하고 놀면서 살아가야 한다는 인식이 하루 빨리 조성되어야 한다.
통합교육을 위한 교사의 자질향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가 인식하고 있으나, 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다. 교사양성을 하는 대학에서 특수교육에 대한 과목을 반드시 개설해야 할뿐더러 이미 재직하고 있는 교사들에게도 지속적인 연수과정을 통해 장애아동교육에 대한 지식과 이해를 넓혀가야 한다. 또 특수교사를 양성하는 대학에서도 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용을 하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
참고자료
Kazuk, E. (1980). Development of community-based interagency model. (Ed).
Rochon, K. F. (2003). Early childhood education and care in Canada, OECD 국가들의 유아교육과 보호정책 동향과 전망, 한국교육개발원, 2003.
Weekenborg, M. (2003). Dutch early childhood education and care policies
and cooperation among ministries, OECD 국가들의 유아교육과 보호정책 동향과 전망, 한국교육개발원, 2003.국립특수교육원, 2001
． 이소현, 장애유아아동의 조기특수교육(특수교육 연수교재),국립특수교육원, 1998
． 이미선, 유아특수교육유치부학급의 지원(특수교육 연수교재) 국립특수교육원, 2001
． 도널드 베일리, 마크 월러리 (이소현 옮김), 장애 영유아를 위한 교육

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