‘또래 괴롭힘’의 내외적 원인과 그로인한 사회적 행동변화

목차

1. 개인별 논문 분석 내용
1-1. 아동의 개인적 · 환경적 특성과 또래 괴롭힘
< 서미정, 김경연, 2004, 아동학회지 제 24권 2호>
1-2. 초등학생들의 집단 괴롭힘 가해행동과 피해행동에 대한 사회적,
심리적 예측 변인들 : 학년과 성별을 중심으로
<이해경, 김혜원, 2001, 한국 심리학회지; 사회 및 성격>
1-3. 또래 괴롭힘에 관련된 아동의 친구관계와 자아지각
< 이은해, 고윤주, 2004, 아동학회지 제 24권 4호 >
1-4. 아동의 또래 괴롭힘, 사회적 유능감과 학교적응의 관계
<동아대학교 동아 교육논총 제 27집>
1-5. 아동의 또래 괴롭힘 가해 및 피해경험과 교사보고에 따른 문제행동 과 유능성 : 학년과 성별 비교
1-6. 또래 괴롭힘 피해아의 특성에 기초한 중재 프로그램의 개발
: 부모교육 프로그램과 사회적 기술 훈련 프로그램을 중심으로

2. 서론 - 연구동기 및 논문의 배경과 가설

3. 본론
3-1. 연구대상
3-2. 연구내용
3-3. 연구절차
3-4. 연구결과 및 가설입증
3-5. 통계방법
3-6. 제한점 및 아이디어

4. 결론

본문내용

은 아동들의 경우보다 특히 사회, 정서적 자원 측면에서 질이 떨어졌다.
④ 가해 아동들이 맺고 있는 친구 관계의 질은 피해 아동과 비교할 때 그렇게 낮지 않을 것으로 기대 되며, 오히려 일반 아동과 유사할 것으로 예측 하였는데 그렇지 않았다. 가해 아동과 피해 아동 모두 친구의 질이 낮았다.
⑤ 피해 아동은 사회적 수용에 대한 지각이 낮았고 가해 아동은 신체적 능력에 대한 자아 지각이 높았다.
3-5. 통계방법
- 수집된 자료는 SPSS/win 프로그램을 사용하여 빈도 및 백분율을 산출했으며, 각 척도의 신뢰도를 파악하기 위해서 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 아동의 또래 괴롭힘이 학년과 성에 따라 차이가 있는가를 알아보기 위해 이원변량분석을 실시하였으며, 독립변인 간의 상호작용 효과가 나타나는 경우 단순 주 효과 검증을 하였다. 또한 집단 간의 개별비교는 Duncan 사후검증을 적용하였다. 아동의 또래 괴롭힘, 사회적 유능감, 학교적응, 학년, 부모 학력 및 가계소득간의 인과관계를 알아보기 위해 상관관계, 중다 회귀분석, 경로분석을 적용하여 분석하였다.
- 또래 괴롭힘 가해 및 피해경험과 학교 문제 행동과 유능성이 학년과 성별로 차이가 있는가를 알아보기 위하여 각각 이원변량분석을 함.
또래 괴롭힘 가해, 피해경험과 교사보고의 학교 문제행동과 유능성은 서로 어떤 관련이 있는가를 알아보기 위하여 학년과 성을 통제한 가운데 pearson 적률 상관계수를 산출함.
- 또래 괴롭힘의 피해 및 가해 점수는 아동별 각 문항의 백분율 점수의 평균 점수로 계산되었다. 즉 피해를 측정하는 8개의 문항에 대해 각 문항마다 백분율 점수[(해당 문항에 지명된 수/학급원수)×100]를 구한 후, 이 점수들의 평균을 피해 점수로 정하였다. 가해 점수도 가해를 측정하는 4문항을 기초로 같은 방법으로 산출. 친구관계의 질과 자아지각 점수는 각 하위 변인에 속한 문항의 평균을 P산하여 사용. 분석방법으로 카이검증, 변량분석과 희귀분석이 실시, 단순 상관계수와 부분 상관계수도 산출
3-6. 제한점 및 아이디어
① ° 본 연구의 대상자가 한 도시의 일부의 학생들이기 때문에 본 연구결과를 일반화시키기에는 무리가 있을 수 있다.
° 교사가 최소한 2학기 정도를 함께 보낸 아동에 대한 평가이지만 아동에 대한 교사 개인의 편견을 완전히 배재할 수는 없다.
° 수줍어하고 불안해하거나 주장적이지 못해 또래 괴롭힘 피해자가 되는지 아니면 이 반대인지 본 연구에서 방향성을 정확히 제시할 수는 없다.
②- ° 가해아와 피해아의 특성을 명확하게 구별해주는 변인들이 두드러지게 나타나지는 않았으므로 다른 변인의 탐색이 보완되어야 할 것이다
° 또래 괴롭힘과 관련된 변인들의 인과관계를 검토함에 있어서 동일시점의 자료에 근거하였으므로 종단적 자료를 통해 인과관계의 방향성에 대한 재검증이 있어야 할 것이다.
° 성별 집단 구분 시 또래 괴롭힘에 관여하는 아동의 대상자수가 너무 작아졌기 때문에 또래 괴롭힘 유형별 개인적· 환경적 변인의 차이를 성별에 따라 분석하지 못한 제한점이 있다.
③- ° 또래 괴롭힘의 가해 및 피해 정도는 아동 자신의 보고를 기초로 측정되었다. 이러한 방법을 사용하는 경우, 공유된 방법으로 인해 자연적으로 발생하는 공변량이 존재하지 않기 때문에 변인들 간의 상관정도는 낮아질 수밖에 없다.
④- ° 집단 괴롭힘과 관련된 다양한 사회적, 심리적 변인들을 다루고자 하였으나 집단 괴롭힘에 대한 선행연구들이 부족한 상태에서 연구자의 선택에 의해 한정된 변인들만을 다루고 있다. ° 연구에 참여한 응답자들의 지역이 서울로 한정되어있어 이 연구의 결과를 전국의 초등학생들에게 일반화 하는 데에는 한계를 갖고 있다.
⑤- ° 초기 연구임과 동시에 연구의 규모를 감안하여 중재적 접근의 대상을 피해아와 그들의 어머니로 제한했다.
⑥° 개발된 프로그램을 실시하는 과정에서 소수의 피해아와 그들의 어머니가 프로그램에 참여함으로써, 프로그램의 효과에 대한 통계적 분석을 시도하는데 제한점이 있다.
4. 결론
1) 본 연구의 전체적 제한점
① 자신의 보고를 기초로 하기 때문에 공변량이 존재하기 어렵다.
② 연구가 서울 외 주요 도시로 한정되어 전국의 초등학생들에게 일반화 시키는데 한계가 있다.
③ 중재 프로그램의 경우 소수의 학부모들을 대상으로 하여 양육유형별 효과를 찾아낼 수 없는 한계가 있다.
④ 집단 괴롭힘의 경우, 그에 대한 선행 연구가 부족한 상태에서 한정된 변인만을 다룬 한계가 있다.
⑥ 피해아와 가해아의 특성으로 인해 또래 괴롭힘에 연관되는 것인지, 그 결과로 인해 그러한 특성이 나타나는 것인지 알 수 없는 한계가 있다.
2) 연구에 대한 새로운 아이디어
① 피해학생의 유형에 대한 지속적인 탐구가 필요하다.
② 또래 괴롭힘의 지속기간 및 노출시기에 따른 다양한 부적응 문제해결 방안의 종단적 연구가 필요하다.
③ 또래 괴롭힘 피해아동의 성격과 괴롭힘에 대한 방향성을 연구한다.
④ 또래 괴롭힘의 실태 및 유형 집단 간 특성을 비교한 세밀한 연구가 필요하다.
⑤ 중재 프로그램의 연구는 대규모 표집을 통해 참여자를 충분히 확보하여 프로그램 효과를 살펴본다.
⑥ 초등학생, 중학생, 고등학생 비교연구를 통해 아동기의 또래 괴롭힘이 성장함에 따라 어떤 결과를 가져오는지에 대한 연구가 필요하다.
* 연구결과에서 나타났듯이 또래 괴롭힘의 피해아와 가해아는 모두 성격적인 문제를 가지고 있었으며, 친구와의 관계와 폭력적인 경험이 그러한 행동을 유발시키는 원인으로 지적되고 있다. 이는 피해아 뿐 아니라 가해아에게도 사회적인 돌봄과 중재 프로그램의 필요성이 요구되고 있음을 보여주었고, 부모의 양육태도 변화로 효과를 나타낼 수 있다는 것 또한 알 수 있었다.
또래 괴롭힘에 연관된 아동은 계속적으로 자신과 비슷한 유형의 아동을 사귀고, 친구관계의 폭이 매우 한정적이다. 이것은 또래 관계에서 아동의 소극적 사회성이 괴롭힘 영향을 준다는 것을 나타내고 있다
이처럼 또래 괴롭힘의 발전적 개선을 위해서는 그에 관련된 아동에 대한 적극적인 사회적 지지와 부모의 애정적 양육태도가 중요하다는 것을 알 수 있었다.

키워드

아동기 발달,   아동발달,   왕따,   또래 괴롭힘,   집단 괴롭힘