교과교재연구-생활지도

소개글

교과교재연구-생활지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ.생활지도의 개념

Ⅲ.생활지도의 목적

Ⅳ.생활지도의 원리와 기본방향

Ⅴ.생활지도의 영역

Ⅵ. 생활지도에서의 상담활동 (학교교육상담)
1.학교교육 상담의 필요성
2.학교교육 상담의 특징
3.학교교육상담자의 기본적 입장

Ⅶ.생활지도의 현안문제와 개선방향
1.현안문제
2.생활지도의 개선방향

Ⅷ.결론

본문내용

동이라는 점에서 지역사회와 밀접한 관련을 가진다. 더욱이 지방화시대의 학생생활지도는 지방의 특성과 자료를 충분히 활용할 수 있어야 하므로 생활지도의 프로그램에 지역사회의 협조와 자료를 포함해야 한다. 생활지도가 주로 일대일의 개인지도와 개인상담에 치중하며 정보제공과 행정적 업무로 필요한 상황에 반응하는 소극적인 전근대적인 방법에서 벗어나 보다 균형적이며 예방적이고, 발달적이며 계획적이고, 목표 지향적이며 봉사적이고, 전체교사의 참여와 협조로 이루어지는 지방화 시대에 적합한 지역 협력적이고 종합적인 상담프로그램의 활성화를 위한 노력이 뒤따라야 한다.
5) 문제학생의 지도에만 전념하기보다는 모든 학생들의 성장과 발전에 중점을 둔 생활지도가 이루어질 수 있도록 해야 한다. 상담교사는 학생들의 잘못과 문제에 너무 집중하기보다는 이들 학생들과 긍정적이고 바람직한 면에 초점을 두고 대화하며 상호 친근감과 신뢰감을 형성함으로써 학생들의 적극적인 참여와 협력으로 학생들 자신의 문제를 해결해 나갈 수 있도록 돕는 것이 바람직하다.
6) 학교별로 상담교사의 주도 아래 전체교사의 생활지도인식전환을 위한 연수를 정기적으로 가져야 한다. 현대 우리사회는 전통가치의 와해와 다양한 가치와 생활양식의 혼합으로 인하여 가치형성의 과정에 있는 청소년학생들이 옳고 그름을 판단능력을 함양하는 데 어려움을 겪고 있다. 학생들의 성장을 위해 이런 혼란은 경험하며 정리 될 수 있어야 한다. 자아정체감의 혼란을 겪는 학생들을 올바로 지도하기 위해서는 가치혼란을 교사가 해결해 주는 것이 아니라 학생자신의 경험을 통하여 가치혼란을 정리 할 수 있는 기회를 주어야 한다.
7) 종합적인 학생생활지도프로그램의 지속적인 개선과 발전을 위하여 다양한 형태의 프로그램평가가 이루어져야 한다. 평가의 내용은 프로그램 전반에 걸쳐 구성되어야 하며, 대상은 각 프로그램에 참여한 학생, 학부모, 교사, 지역사회의 인사 등을 총망라하여야 한다. 평가방법은 신뢰도와 타당도와 객관도가 높도록 하여 평가의 결과가 프로그램의 개선과 발전에 실질적인 기여를 할 수 있도록 하여야 한다. 평가의 대상은 졸업생들까지 포함하여 프로그램의 장기적 효과까지 검증할 필요가 있다. 학교를 졸업한 학생들과 지역 사회의 다른 인사로부터 프로그램에 대한 피드백을 받을 수 있도록 하는 것이 바람직하다. 뿐만 아니라 졸업생들까지 지속적인 지도 방안을 마련해야 한다.
8) 도교육청 주관의 정기적이고 지속적인 상담교사연수가 생활지도책임교사를 대상으로 이루어져야 한다. 학교별 교사구성에도 상담연수를 받은 자격이 있는 교사가 배치될 수 있도록 고려해야 할 것이며, 생활지도책임교사들이 학생지도 능력을 높일 수 있도록 교육과 훈련으로 구성된 연수기회를 마련하고, 지원해야한다. 현재 시행하고 있는 전문상담교사연수는 교사들이 승진의 수단으로 활용할 수 있는 여지를 제거하여 실질적으로 상담교사의 업무를 효율적으로 할 수 있는 능력을 함양하고자 하는 교사들이 연수를 참여할 수 있는 기회를 주도록 개선하여야 한다.
9) 학부모들을 위한 상담프로그램을 만들어 운영함으로써 학생생활지도에 학부모들과의 협력을 이끌어내야 한다. 학생들을 옹ㄹ바로 지도하고자 하는 열의는 교사보다 학부모가 더 많다. 학부모의 협력 없이는 학생지도를 효율적으로 하기는 어렵다.
10) 종합적인 생활지도프로그램을 학생, 전체교사, 학부모, 지역사회의 참여인사들에게 널리 홍보하여 효율적인 생활지도가 이루어지도록 해야 한다. 김태호,학생생활지도와 상담, 학지사,2004,169-185p
Ⅷ.결론
우리의 학부모들은 생활지도를 잘하는 학교 보다는 열심히 학습지도를 하여 성적을 올려서 좋은 학교에 진학시키는 학교로 보내려한다. 소위 일류대학이란 곳에 다니면 그만큼 인정해 주고 사회에서 성공할 가능성이 높아진다고 믿는 사회 풍토 속에서 이와 같은 학부모의 심정을 나무랄 수 없는 일이다. 하지만 여기엔 생활지도에 대한 그릇된 인식이 작용한다. 생활지도가 단순히 잘못된 학생들의 생활방식을 고치거나, 규칙을 위반하거나 부적응학생들을 지도하는 활동쯤으로만 인식하는 경향이 있다. 장래에 어떤 사람이 되어 어떤 일에 종사하며 어떤 삶을 영위해 나갈 것인지 인생의 장기목표를 세우고 노력할 수 있도록 돕는 한편 친근하고 상호 신뢰하는 인간관계를 형성하며 사랑을 주고받으며 의미 있는 삶을 살도록 지도하는 가운데 학습지도도 잘하여 성적을 더 많이 올리는 학교가 있다면 우리는 아이들을 그런 학교로 보내려 할 것이다. 올바른 생활지도는 학교의 교육수준을 한층 더 높이는 지도활동이며 모든 학생들이 실패하지 않는 학교교육이 가능하도록 만드는 학생지도활동이다. 교과지도만 열심히 하는 학교는 절반의 학생들을 열등생으로 만드는 한편, 생활지도를 교과지도 못지않게 열심히 병행하는 학교는 모든 학생들이 실패하지 않는 학교를 만든다. 진정한 의미의 올바른 생활지도는 이런 것이다. 그러므로 전문상담교사가 입안하고 생활지도운영위원회의를 거친 체계적이고 종합적인 생활지도프로그램에 의한 학생생활지도는 파행으로 치닫는 우리의 황폐한 교육현실을 바로잡을 수 있는 전인 교육의 마지막 보루임을 일반에게 널리 홍보하여 학생, 학부모, 전체교사, 지역사회의 인사들까지 모두 참여하고 협력할 수 있도록 해야 한다. 이런 생활지도가 잘 이루어지기 위해서는 먼저 전문상담교사를 채용할 때 각 대학에서 전문상담교사연수를 받은 후 자격증을 소지한 교사들로 하여금 학생생활지도와 상담활동의 책임을 맡겨서 계획적이고 종합적인 수준에서 학생지도가 이루어지도록 해야 한다.
** 목차 **
Ⅰ. 서론
Ⅱ.생활지도의 개념
Ⅲ.생활지도의 목적
Ⅳ.생활지도의 원리와 기본방향
Ⅴ.생활지도의 영역
Ⅵ. 생활지도에서의 상담활동 (학교교육상담)
1.학교교육 상담의 필요성
2.학교교육 상담의 특징
3.학교교육상담자의 기본적 입장
Ⅶ.생활지도의 현안문제와 개선방향
1.현안문제
2.생활지도의 개선방향
Ⅷ.결론
** 참고문헌 **
김태호, 학생생활지도와 상담, 학지사, 2004
고승덕, 교과교재연구및지도, 학문사, 2005
박아청, 교육심리학, 서울:학문사, 1984
박아청, 교육심리학의 이해, 교육과학사, 2003

키워드

교과교재,   생활지도,   생활지도와 상담