우리나라 수학과 교육과정

소개글

우리나라 수학과 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 교수요목기
2) 제1차 수학과 교육과정기
3) 제2차 수학과 교육과정기
4) 제3차 수학과 교육과정기
5) 제4차 수학과 교육과정기
6) 제5차 수학과 교육과정기
7) 제6차 수학과 교육과정기
8) 제7차 수학과 교육과정기

3. 결론

본문내용

과목이며, 심화 선택 과목은 학생의 진로, 적성과 소질을 개발하는데 도움이 되는 과목이다. 수학과의 일반 선택과목으로는 「실용수학」, 심화 선택 과목으로는 「수학Ⅰ」,「수학Ⅱ」,「미분과 적분」,「확률과 통계」,「이산수학」의 총 6과목이 설정되었다.
「실용수학」은 수학의 학문적 엄밀성보다는 실용적인 측면을 강조하여 수학을 실생활의 다양한 상황과 관련지어 볼 수 있는 과목으로 제6차 교육과정에서 처음 설정된 「실용수학」의 성격을 발전적으로 계승한 것이다. 「수학Ⅰ」,「수학Ⅱ」,「미분과 적분」은 서로 연계성을 갖고 순차적으로 학습하게 되는 과목들로, 제6차 교육과정의 「수학Ⅰ」과「수학Ⅱ」에 포함되어 있던 내용을 중심으로 구성되어 있다. 「확률과 통계」는 정보화 시대에 필요한 확률과 통계의 기본 개념과 원리를 학습하기 위하여 다양한 통계 자료와 정보를 처리하고 우연 현상을 이해할 수 있도록 하기 위한 과목이다. 「이산수학」은 실생활과 관련된 여러 가지 이산적인 문제를 해결하기 위한 기본적인 수학 개념과 원리의 학습을 목적으로 하는 과목이다, 아와 같이 학교는 고등학교 2,3학년에서는 다양한 수학 선택 과목을 개설하고, 학생들은 자신의 진로와 관심 분야, 적성 등을 종합적으로 고려하여 적절한 과목을 선택하여 학습할 수 있도록 하였다.
라. 심화과정의 제시
학생들의 수준 차이에 적극적으로 대처한다는 수준별 교육과정의 아이디어를 구현하기 위하여 제7차 교육과정에서는 각 단계의 영역마다 '심화 과정'을 제시하였다. 10단계까지의 수학에 대하여 각 단계의 영역별로 제시된 심화 과정은 기본 과정을 성공적으로 학습한 학생들이 발전적으로 학습할 수 있는 내용으로, 기본 과정에서 습득한 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보거나, 문제 해결력의 배양과 관련된 내용이 주류를 이룬다. 그러나 심화 과정의 내용이 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리, 법칙을 미리 도입하거나 탐구하게 해서는 안 된다는, 즉 심화 과정이 속진의 의미나 난이도상의 심화로 해석되어서는 안됨을 명시하고 있다. 기본내용을 중심으로 '심화과정'과 짝을 이루는 '보충과정'은 교육과정에 제시하지 않았는데, 보충과정에 선정될 수 있는 내용은 학생의 수준에 따라 달라질 수 있기 때문이다. 그 대신 보충 과정에 해당하는 최소 필수 내용 선정시 고려해야 할 사항이나 보충과정 내용의 예시를 제시함으로써, 보충 과정 내용을 선정하는데 도움이 되도록 하고 있다.
마. 학습 내용의 적정화
바. 수학교과에 대한 단위수 조정
제7차 교육과정에서 수학 교과에 대한 단위수는 제6차 교육과정과 비교할 때 초등학교 5,6학년과 중학교 4학년에서 각각 1단위씩 축소되었다. 즉 제6차 교육과정에서 초등학교 5,6학년에는 주당 4시간이 할당되었으나, 제7차 교육과정에서는 주당 3시간으로 축소되었으며, 제6차 교육과정에서 중학교 3학년에 주당 4시간이 할당되었으나 제7차 교육과정에서는 3시간으로 축소되었다.
사. 영역 구분의 변경과 내용의 재조직
제6차 교육과정에서 학교급에 따라 상이하게 영역을 구분하였으나, 제7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정의 수학으로 통합하면서 1단계부터 10단계까지 일관성을 유지할 수 있는 공통의 영역 구분이 필요하였다. 이러한 필요성을 따라 제7차 교육과정의 1단계부터 10단계수학을 '수와 연산', '문자와 식', '규칙성과 함수', '확률과 통계', '도형', '측정'으로 영역을 구분하고 내용을 체계화시켰다,
한편 제7차 교육과정의 선택과목인 「수학Ⅰ」,「수학Ⅱ」,「미분과 적분」은 제6차 교육과정과 유사하게 영역을 구분하였으며, 「실용수학」,「확률과 통계」,「이산수학」은 과목의 특성에 부합되는 고유의 영역명을 설정하였다.
아. 교육과정 목표와 내용 진술 방식의 변화
제7차 교육과정의 단계별, 과목별 목표는 제6차 교육과정과 달리 학습 후 드러내 보여야 할
능력을 학습자 중심으로 전술되어 있다. 예를 들어 제6차 교육과정에서 교사 중심으로 ∼'할
수 있게 한다'의 표현을 사용한 데 반하여 제7차 교육과정에서는 학생 중심의 표현인 '∼할 수
있다'와 같이 행동 중심의 표현을 사용하였다. 한편 영역별 내용에서도 차이를 보이는데, 제6차
교육과정이 필수적인 내용 요소만을 제시하였다면, 제7차 교육과정은 좀 더 상세화하여 '내용행동'형식의 성취 기준 중심으로 제시하였다.
자. 계산기, 컴퓨터의 활용 권장
제7차 수학과 교육과정에서는 계산능력이 중요시도지 않는 문제해결에는 계산기나 컴퓨터를 활용할 수 있도록 권장하고 있다. 즉 연산 수행 능력과 같은 기초 기능의 습득을 방해하지 않는 범위 내에서 적절하게 계산기와 컴퓨터를 활용하여, 보다 중요한 수학적 사고 능력의 개발이 이루어질 수 있도록 유도하고 있다.
차. 다양한 평가 방법의 활용 권장 및 평가 기준의 수준 구분 준거 제시
제7차 수학과 교육과정의 마지막 구성 요소인 '평가'란에서 실제적인 평가 상황에서 참고할 여러 가지 항목들을 제시하고 있다. 우선 수업의 전개 국면에 따라 진단, 형성, 총괄평가를 실시하여 그 결과를 교수·학습 방법의 개선에 활용할 것과, 학생들의 수학적 성향과 문제해결 과정의 평가를 강조하고 있으며, 특히 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법의 활용을 권장하고 있다. 도한 평가 기준의 수준을 상·중·하로 구분하는 일반적인 준거를 제시하여, 평가상황에서 유용한 지침이 될 수 있도록 하였다.
3. 결론
지금까지 해방이후 우리나라 수학과 교육과정을 통하여 수학교육의 흐름을 살펴보았다. 수학교육의 전반적인 흐름은 전세계적인 수학교육의 흐름을 따라 함께 변화하지만 예외적으로 우리나라의 자발적인 반성과 독창적인 내용이 있었고, 또한 전 교육과정과는 전혀 다른 것이 아니며, 전 과정의 반성과 함께 보충시키고 보완해서 만들어지는 것이었다.
우리나라 수학교육의 전체적인 흐름을 알 수 있는 좋은 기회였고, 현재의 수학교육을 더 쉽게 파악할 수 있었던 것 같다.
※참고문헌
「교육과정과 교육평가」김재춘, 소경희, 채선희, 부재율 (2000) 교육과학사
「수학교육학신론」 황혜정 외 5명 (2004) 문음사

키워드

수학교육,   교육과정,   수학교육과정