미국역사교육동향

소개글

미국역사교육동향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

(1) 미국의 교육개혁 배경
(2) 최근 미국의 교육개혁 동향

(3) 미국 교육개혁의 특징

(4) 미국 역사 교육개혁의 사회적 배경

(5)미국 역사교육과정의 편제

(6) 미국 역사교육의 내용

◎마치면서.....

본문내용

현재)
단원5. 젊은 미국(1789-1815)
단원6. 성장하는 미국(1815-1850)
단원7. 분열의 길(1840-1861)
단원8. 전쟁과 평화(1861-1877)
단원9. 미국 서부(1848-1900)
단원10. 대사업과 노동(1865-1900)
단원11. 금빛시대의 정치학(1865-1900)
단원12: 미국의 대외 진출(1850-1917)
단원13: 새로운 세기(1890-1910)
단원14: 진보주의자들(1900-1920)
단원15: 제1차 세계대전과 1920년대
(1914-1929)
단원16: 대공황(1929-1939)
단원17: 제2차 세계대전(1939-1945)
단원18: 전후의 미국(1945-1960)
단원19: 뉴프런티어로부터 워터게이트로
(1960-1974)
단원20: 최근의 미국과 장래(1974-현재)
1장: 지리란 무엇인가?
2장: 역사란 무엇인가?
3장: 문명의 새벽
4장: 이집트 제국
5장: 고대 인도
6장: 고대 중국
7장: 고대 그리스 문명
8장: 로마의 유산
9장: 비잔틴과 중세 유럽
10장: 이슬람 세계
11장: 사하라 이남의 아프리카
12장: 중국과 인도의 새 제국
13장: 떠오르는 태양의 땅
14장: 중앙아메리카와 남아메리카 제국
15장: 근대 유럽의 탄생
16장: 미국의 변화하는 문화
17장: 동남아시아 문명
18장: 제국주의의 시대
19장: 민족주의의 확대
20장: 남아메리카의 국가들
21장: 아프리카의 독립
22장: 근대 시기의 중동
23장: 근대 시기의 아시아
24장: 냉전의 긴장
25장: 갈등 속의 세계
26장: 화해의 세계
미국의 교과서들도 기본적으로 연대순에 따라 통사적으로 역사적 사실을 수록하고 있다. 다만 대단원을 구분하지 않고 시기를 세분하면서, 그 시기의 중심 주제를 단원명으로 삼고 있는 점이 눈에 띈다.
위의 미국사 교과서의 경우 일단 미국사 전체 시기를 4단원까지 정치사 중심으로 개괄하여 전체적인 흐름을 읽힌 다음 다시 시대별로 자세히 학습하는 방법을 취하고 있다. 시대구분은 <표준서>보다 세분되어 있지만, 각 시대의 특징적인 역사상을 내세워 이를 중심으로 역사의 흐름을 파악하게 한 것은 마찬가지다. 또한 각 단원의 첫머리에는 앞 단원에서 다루는 시대의 뒷부분을, 각 단원의 끝머리에는 다음 단원에서 다루는 시대의 앞부분을 중첩시킴으로써 시대구분에서 오는 역사의 단절성을 보완하고자 한 것도 <표준서>와 마찬가지라고 할 수 있다. 하지만 주제나 토픽을 <표준서>보다 더 세분함으로써 통사학습의 성격이 상대적으로 약해지고, 주제 또는 토픽학습의 성격이 강화되었다. 이로 인해 자연히 어떤 시기가 두 개 이상의 단원에 중첩되어 서술되는 경우가 <표준서>보다 늘어났다. 이러한 구성 방식은 다른 미국사 교과서에서도 찾아볼 수 있다. 결국 대체적으로 <표준서>에서 제시하고 있는 미국사의 내용구성 방안은 미국에서 흔히 볼 수 있는 자국사 교육의 구성 방안을 반영한 것이라고 보여진다.
세계사의 경우는 <표준서>에 비해 단원의 구성이 훨씬 세분되어 있다. 문명, 지역, 민족을 기준으로 구분한 것은 <표준서>나 마찬가지이다. 그러나 <표준서>의 시대구분은 이에 의해 이루어진 세계사적 성격에 초점을 맞춘 반면, <표2>에 제시한 세계사 교과서는 문명, 지역, 민족의 고유성 내지 특성을 단원명으로 강조한다. <표준서>에서는 이를 해당 시대의 표준(standards)으로 다루고 있다. 예컨대, <표준서>의 ‘시대3. 고전적 전통, 주요 종교, 그리고 거대제국, 1,000 BCE-300CE’의 표준을 보면, ‘표준1: 기원전 1,000년경-600년경의 혁신과 변화: 말, 철, 유일신 사상, 표준2: 에게문명의 출현과 기원전 600년경-200년경 동부지중해와 서남아시아 사람들간의 상호관계가 어떻게 발달하였는가, 표준3: 지중해 유역, 중국, 인도에 어떻게 주요 종교와 대규모 제국이 일어났는가, 표준4: 메소포타미아에서 초기 농업문명의 발달, 표준5: 기원전 1,000년경-기원전 300년경의 전세계적인 주요 동향’으로 되어 있다. 예시한 교과서의 5, 6, 7장이 <표준서>에서 시대3의 표준으로 다루어지는 것이다. 하지만 이 경우도 <표준서>는 몇 개의 지역 또는 국가를 묶어서 하나의 표준으로 제시하는 경우가 많다.
이 교과서에 제시된 단원 제목은 우리에게도 낯설지 않다. 즉, 우리도 실제로 중단원 정도에서 이러한 주제나 토픽을 가지고 세계사를 배운다. 하지만 몇 가지 점에서는 우리의 세계사교육과 차이를 찾아볼 수 있다. 첫째, 첫 단원의 제목이 ‘지리란 무엇인가’인 것에서도 알 수 있듯이 지리와의 연계학습을 강조하고 있다는 점이다. 그렇다고 이 교과서가 세계사와 지리의 통합교육용으로 만들어진 것은 아니다. 다만 세계사교육에서 지리적 요인을 고려하는 것이 필요하다는 인식을 강하게 부여한다. 둘째, 단원을 시대나 왕조 단위가 아니라 세부 주제 중심으로 구성하였다는 점이다. 이는 학생들의 관심을 끌고 학생들로 하여금 이른바 ‘탐구식’으로 접근하게 만드는 데는 더 유용하리라고 생각된다.
◎마치면서.....
세계화 시대를 맞이하여 미국인들은 국가를 초월한 새롭게 형성된 공간 안에서 개인들이 자신의 정체성을 확립하고 행위 하는 데 다양한 시각과 다차원의 이해관계를 고려할 수 있도록 교육되어야한다고 주장한다. 세계 변화를 능동적으로 반응하면서 세계의 다양한 문화에 대한 열린 태도를 기르기 위한 미국의 교육은 궁극적으로 미국인이 세계 변화를 능동적으로 주도할 수 있는 능력을 함양 시키는 것이다.
많은 인종이 모여 이루고 있는 미국이라는 나라에서는 이렇듯 자신들의 문화에 맞게 교육내용을 바꾼다. 물론, 우리나라 역시 7차 교육에서 세계화에 중심을 두고 교과과정이 만들어졌지만, 앞으로 좀 더 우리나라 사회 환경과 문화등을 중심으로 더욱 정서에 맞게 만드려는 끊임없는 노력으로 나라 발전의 바탕이 되는 교육을 좀 터 훌륭하게 이루어야 하겠다.
참고문헌 논문: 교육개혁의 세계적 동향, 한국교원대학교 교수 백종억
논문: 현 단계 세계역사교육과정의 동향과 시사점, 한국교원대 교수 김 한종
유천문화사,『社會科敎育學硏究-한국사회과교육연구학회-』 2001.10

키워드

미국,   역사교육,   서양역사,   교육사,   교육,   미국역사교육,   역사학습