학교사회사업

목차

제1장 학교사회사업의 필요성과 개념
1. 학교사회사업의 필요성 및 당위성
2. 학교사회사업의 개념
3. 학교사회사업의 대상

제2장 학교사회사업의 발달 역사
1. 미국 학교사회사업의 발달 역사
2. 우리나라 학교사회사업의 발달 역사

제3장 학교체계에 대한 이해
1. 사회체계로서의 학교
2. 학교의 환경체계
3. 학교의 하위체계
4. 학교조직으로서의 학교
5. 학생의 신분과 권리

제4장 학교사회사업 실천이론
1. 학교사회사업의 생태학적 접근
2. 학교사회사업의 실천모델
3. 학교사회사업의 접근 유형

제5장 학교사회사업가의 역할과 업무
1. 학교사회사업가의 역할 변화
2. 학교사회사업가의 역할 및 업무내용

본문내용

의 일원으로 사용되기 힘들며 따라서 학교 내에서의 역할 정체성을 확립하는 데 어려움이 있을 수 있다.
④ 학교의 정책에 개입하기 어렵다.
제5장 학교사회사업가의 역할과 업무
1. 학교사회사업가의 역할 변화
1) 학교사회사업가의 역할 변화에 영향을 주는 요인들
(1) 학교사회사업의 변천에 영향을 준 요인들
① 다양한 욕구를 가진 인구집단의 발견 또는 출현
② 학교사회사업가의 다양한 실천기술과 역할변화
③ 전문적 지식과 관계성의 기술들의 개발
④ 정책적 변화에 의해 새로운 기능과 역할을 부여받아 새로운 활동에 개입
⑤ 조직적 활동을 통해 학교 구조가 변화를 겪을 때 다른 직원들과 다양한 예방 프로그 램을 개발하고 실행할 수 있다.
2) 학교사회사업가의 역할 변천
: 사회사업의 전문적 관계성, 지식, 가치와 더불어 진보하고, 학교의 다양한 학생집단의 독특한 욕구를 충족시키기 위해 학교행정가가 법으로 규정된 의무조항을 준수하고 이용 가능한 재원을 사용하고자 하는 자발성의 정도에 따라 발전한다.
(1) 1960년대 : Costin의 연구
① 문헌에 나타나 있는 내용들을 반영하는 데 그치고 있으며, 변화하는 지역사회의 조건 에 적합한 새로운 접근을 제시하고 있지 못하다.
② 사회복지의 잔여적 개념을 반영하는데 치중, 학교문제를 야기하는 원인들에 대한 접 근이 부족, 지역사의 타 시설들과의 관계의 중요성을 간과, 지도력과 정책결정과 관 련된 과업의 중요성을 인식하고 있지 못함.
(2) 1970년대 : Allen-Meares의 연구
① 임상적인 개별사회사업적 접근으로부터 가정-학교-지역사회와의 연결로 그 전환이 이루어지고 있다.
② 지도력과 정책수립에의 참여에 대한 역할을 목적수행에 가장 덜 적합한 것으로 평가 함
(3) 1990년대 : Allen-Meares의 연구
① 학교와 가정의 연계자에 대한 중요성이 지속되고 지속적 교육에 참여하는 사회사업의 전문성 향상을 위한 과업의 중요성이 부각됨
② 지도력과 정책수립에 대한 관여의 중요성은 간과됨
2. 학교사회사업가의 역할 및 업무내용
1) 학교사회사업가의 전문적 역할
(1) 임상사회사업가의 역할
: 학생의 심리 정서적 문제를 예방하고 해결하는 심리치료 전문가로서, 정보를 수집하 여 체계적으로 사정하고 심리치료를 제공한다. 개별상담, 집단상담, 가족치료 등 전문 적 심리치료를 제공하고 지역사회의 자원을 개발
(2) 교육적 상담가
: 교직원이나 학부모들에게 학생문제의 원인과 이의 예방방법을 교육시켜 학생문제의 예 방과 해결에 도움을 준다. 교사에게 학급경영에 관한 행동수정 치료방법을 가르쳐 주 고, 학생에게는 성교육, 사회성기술, 동료상담기법 등을 교육시킬 수 있다.
(3) 학생-학교-가정-지역사회의 연계자
: 학교가 지역사회에 기대하는 내용과 학교의 교육목적을 주민들에게 홍보하거나, 반대 로 지역사회의 욕구를 학교에 전달하기도 한다. 청손녀 우해환경을 개선하도록 지역주 민에게 요청, 지역주민을 위한 학교시설의 개방하도록 학교행정가와 협력, 학생 자원 봉사활동이 지역사회의 발전과 협력에 실질적 도움을 주도록 함.
(4) 지역사회의 자원 동원가
: 경제적 혹은 사회환경적 영향을 받는 학생에게 심리치료 외에 경제적 원조를 제공하는 사회복지서비스도 병행하여야 한다. 장학금이나 무료 학교급식을 알선, 자원봉사자 연 결
(5) 정책가
: 타 전문직과 협력하여 학교행정이나 교육정책이 학생을 위한 최선의 방향으로 이루어 질 수 있도록 도움을 준다. 진로상담교사와 협력, 보건교사나 특수교사와 협조
(6) 조성자
: 학생들이 자신의 문제를 해결하기 위해 스스로 변화를 성취할 수 있도록 학생들의 능 력을 격려하고 촉진시켜 주는 역할이다.
(7) 자문가
: 다양한 학생들의 문제를 직면하게 되는 교사들은 새로운 학생문제에 대해 학교사회사 업가의 자문을 얻을 수 있으며 문제해결에 도움이 되는 견해나 기술을 제공할 수 있 다.
(8) 공조자
: 다른 전문직 사람들이나 그 밖의 단체 등과 협력하여 함께 문제를 해결해 나가는 것으 로 다분야의 전문가들이 하나의 팀을 구성해 서로 공조하는 경우이다.
(9) 교육자
: 학생들이나 학부모들에게 정보를 제공하는 것, 문제 대처기술을 훈련시키는 것, 바람직 한 행동을 모델링을 통해 학습시키는 것 등의 교육자의 역할
(10) 매개자
: 내담자와 환경 사이에서 양자 모두의 문제해결 과정을 돕는 것으로 서로 갈등관계에 있는 양 당사자들 모두의 입장에 서서 문제가 해결될 수 있도록 도와주는 매개자의 역 할
(11) 옹호자
: 내담자 편에 서서, 내담자를 위해, 내담자를 대신하여 내담자의 이익이나 권리를 옹호 해 주는 것
(12) 관리자
: 서비스가 다양한 전문직이나 기관을 통해 제대로, 효울적으로 전달되고 있는지 지도하 고 제대로 진행될 수 있도록 활동을 촉진해 주는 것
(13) 중개자
: 지역사회 내의 다양한 물질적, 도구적 자원, 정신적 자원 등을 동원하여 이를 내담자에 게 연결해 주는 것으로 빈곤가정 후원금 제공, 방과 후 학습지도 프로그램 참여 연결 등이다.
2) 학교사회사업가의 업무내용
(1) 지도력과 정책결정
(2) 아동과 부모에 대한 개별사회사업서비스
(3) 아동과 부모에 대한 교육상담
(4) 교사에 대한 개인적 서비스
(5) 사례건수 관리
(6) 학교사회사업서비스에 대한 설명
(7) 가정과 지역사회기관과의 연계
(8) 아동을 교사에게 설명
(9) 아동의 정서적 문제에 대한 임상적 치료
3) 학교사회사업가의 업무결정
(1) 학교사회사업 업무에 대한 우선순의 결정
① 학교장을 만나 사회사업부서의 우선순위에 대해 토의한 후 그 학교를 위한 서비스의 우선순위를 결정한다.
② 학교의 다른 전문교사들이 우선순위 결정에 참여할 수도 있다.
(2) 학교사회사업의 업무에 우선순위 결정의 이점
① 학교 교육자들 간의 의사소통을 원활히 해주며 정보의 공유를 강화해 준다.
② 학교 교육자들이 학교사회사업가들이 무엇을 하는지, 또는 학교사회사업가의 기능 후 행에 교육자들이 어떠한 영향을 미칠 수 있는지 구체적으로 알 수 있게 된다.
③ 학교를 위해 계획을 세울 수 있게 해준다.
④ 다른 학교 교육자들과의 역할 갈등을 줄여줄 수 있다.

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학교사회사업,   학교사회복지,   사회복지,   학교