(학교사회복지) 학교사회복지의 이해와 효과적 도입방안

목차

Ⅰ. 학교교육과 교육병리현상
1. 입시위주의 대량생산적인 학교교육
2. 교육환경의 이상과 현실
3. 학교환경과 교육병리현상
4. 교육병리현상과 사회문제

Ⅱ. 학교사회사업의 개념

Ⅲ. 우리나라 학교사회사업의 역사
1. 1945년 해방 이후부터 1960년 후반
2. 1970년대 이후부터 현재

Ⅳ. 학교사회복지의 대상과 기능
1. 학교사회복지의 대상
2. 학교사회복지의 기능

Ⅴ. 학교사회복지사의 역할
1. 임상전문가로서의 역할
2. 체계변화전문가로서의 역할

Ⅵ. 학교사회복지의 실천모델

Ⅶ. 학교사회복지와 학교카운셀링
1. 카운슬링의 정의
2. 카운슬러의 역할
3. 학교사회복지와 학교카운셀링의 차이점

Ⅷ. 학교사회복지의 도입방안

본문내용

인하고, 이 체계들간의 역기능적 상호작용 유형에 변화를 주고, 이를 통해 학교, 학생, 지역사회가 함께 일할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다.
위의 네 가지 모델은 가장 전형적인 학교사회복지 실천방법의 분류방식이다. 이는 또한 학교사회복지 실천모델의 발전과정을 설명해 주기도 한다. 전통적 임상모델은 기존의 사회사업기관이나 복지관에서 제공하고 있는 다양한 사회사업서비스들을 학교 현장에서 실시하게 되었다는 점에서 의의가 있으나, 문제를 병리적으로 진단하고 문제의 초점을 학생 개인에게 맞추고 있다는 문제점이 있다. 또한 학교변화모델은 학생 문제의 주요인을 지나치게 학교자체에만 초점을 두고 있다. 반면에 지역사회학교모델은 학생문제해결을 위한 자원으로서 지역사회에 대한 지나친 기대를 반영하고 있다. 이러한 문제점들을 보완하여 통합적으로 접근하고자 하는 것이 학교상호작용모델이다.
최근의 학교사회복지모델은 학생, 학교, 지역사회 사이의 상호작용이 복합적임을 강조하고 있다. 그리하여 학생들이 생활주기상의 다양한 스트레스 시점에 있을 때 학생집단의 특성과 상호작용하는 특정체계의 특성에 초점을 두어 개입한다. 즉, 학교-지역사회-학생 관계체계에 변화를 가져와 학생집단이 학습기회를 더 효과적으로 활용할 수 있도록 원조하는 것을 목표로 한다.
또한 최근 미국에서는 학생들에 대한 통합적이며 효과적인 서비스 전달체계로 학교연계 통합적 서비스(school-linked integrated services)모델이 관심을 모으고 있다. 이 모델은 학교중심서비스(school-based services)라고도 불리는데, 1980년대에 시작된 교육개혁운동의 일환으로 도입되었다. 이 모델은 학생들이 갖고 있는 복잡하고 다양한 교육적, 사회적, 심리적 문제들을 효과적으로 해결하고 이들의 욕구를 충족시키기 위해서는 개별적이며 단편적인 서비스 대신에 보건, 정신보건, 사회적 서비스 모두를 포함하는 통합적인 서비스의 제공이 필요하게 되었으며, 이를 제공하는 장으로서 학교의 중요성을 강조하고 있다.
따라서 교육개혁이 추진되고 있는 우리 상황에서도 학생들의 교육권을 보장하기 위한 제도적 장치로서의 학교사회복지 서비스를 적극적으로 도입할 필요가 있다. 현재 지역사회복지관들이 학교사회복지 프로그램이라는 명칭하에 정기적으로 학교를 방문하거나 부적응 학생들을 기관으로 초청하여 사회사업서비스를 제공하고 있지만, 이는 엄격한 의미의 학교사회복지이라고 할 수 없으며 그 효과성 또한 매우 불투명하다. 그러므로 학교사회복지의 제도화를 위해서는 학교가 중심이 되어 사회복지사가 학교 내에 배치되고, 학교를 둘러싼 각 체계와의 연계를 통한 통합적 서비스를 제공할 수 있는 모델이 도입되어야 한다.
Ⅶ. 학교사회복지와 학교카운셀링
1. 카운슬링의 정의
로저스에 의하면 카운슬링은 개인의 태도와 행동을 변화시키는데 도움이 될 목적을 가진 일련의 개인적 접촉을 의미한다고 한다.
2. 카운슬러의 역할
1)문제의 성질 여하를 막론하고 학습을 방해하는 문제를 갖고 있는 학생 개인 또는 생활 집단을 전문적으로 상담
2)학생 스스로 상담을 받으러 오도록 동기를 형성
3)학생의 교육적 발달 및 성숙을 증진시키기 위해 개인 및 집단상담 또는 가이던스 활동의 효율성 측정을 위한 연구
4)교육직업 및 개인-사회적 자료에 대한 학생의 요구를 충족시켜주기 위한 정보활동 등
5)학교사회복지와 학교카운셀링의 공통점
인간관계를 중심으로 하고 민주주의 이념을 기본가치로 삼고 전문적인 조직활동이며, 아 동의 사회적정서적 문제가 대상이 되며 정상적인 사회적응 및 성격의 개발을 목표로 한 다는 것과 클라이언트의 내적 자원을 개발하는 심리요법을 필요로 한다는 것이다.
3. 학교사회복지와 학교카운셀링의 차이점
두 학문의 개념과 원리가 비슷하나 두 학문간에는 실천영역과 실천방법 등에 차이가 있다.
1)진로상담교사는 교육심리학에 기초하여 발달상의 장애로 인해 학습에 문제가 있는 학생을 다루는(예방적 기능) 반면에 학교사회사업은 사회,정서적 문제를 가진 요보호학생(지지 적치료적 기능)을 우선적 대상으로 한다.
2)진로상담은 면접 및 상담, 심리요법, 집단지도를 주로 하지만, 학교사회사업은 사회 자원 을 활용하여 학생을 원조하는 것에 초점을 두고 개별사회사업, 집단사회사업 및 지역사회 조직을 활용한다. 즉, 학교사회사업은 지역사회조직(시설이나 단체 등의 사회자원 체계와 의 협력)이 필요하지만 학교 카운슬링은 개인적으로도 가능하다.
3)진로상담교사는 학업지향적인 교육서비스에 초점을 두지만 학교사회사업가는 지역 사회자 원을 이용하여 학생과 가족에게 도움을 주는 구체적이고 포괄적인 사회복지서비스의 한 분야이다.
Ⅷ. 학교사회복지의 도입방안
학교사회사업을 학교제도 내에 도입하기 위해서는 사회복지계가 교육부와 재정경제원과의 긴밀한 협조체계를 형성하여야 한다. 특히 학교사회사업을 도입하는 데에 가장 장애가 되는 것은 교육부의 제한적인 예산에 있으므로 사회복지계는 학교사회사업의 필요성과 효과성에 대한 재정경제원의 이해를 촉구하는 한편, 교육부에도 적은 예산을 통해 학교사회사업을 실행할 수 있는 구체적인 방안을 제시하는 데에 노력하여야 한다.
학교사회사업의 시급한 도입을 위해서는 영구임대 아파트 지역이나 빈곤지역의 종합사회복지관과 주변의 학교를 시범지역으로 한 실험적 학교사회사업의 도입이 이루어져야한다.
또한 진로상담교사의 자격조건을 개방하여 사회복지 전공자도 학교에 진출 할 수 있는 기회를 부여하고, 이들이 전문교사의 자격으로 학교제도 내에 교사로서 임용받을 수 있도록 하여야 한다. 그리고 사회복지 전공자가 전문교사의 자격으로 학교에 배치 받을 수 있도록 하여야 한다.
따라서 우리나라 청소년의 대부분이 학생인 점을 고려해 보면 학교사회사업의 도입을 통한 학생복지의 실현은 곧 아동과 청소년 복지를 실현하는 과정이며, 궁극적으로는 학생의 가장 중요한 환경인 가정과 학교가 학생에게 최선의 이익을 주는 삶의 현장이 되도록 도와주는 것이라고 할 수 있다.
참고문헌 : 학교와 사회복지, 한인영 외 3(공저), 학문사, 1999
학교부적응 청소년들을 위한 학교사회사업 실천모델 연구, 성민성 외 3

키워드

학교사회복지,   학교사회사업,   학교 사회복지,   학교,   청소년문제,   청소년복지,   문제아