집단따돌림(왕따)문제

소개글

집단따돌림(왕따)문제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 집단따돌림이란
1) 집단따돌림의 개념
2) 집단따돌림의 유형
2. 집단따돌림의 원인
1) 위험요인
2) 보호요인
3. 집단따돌림 현황 및 실태
1) 집단따돌림의 실태
2) 집단따돌림을 당함으로서 발생할 수 있는 문제점
3) 집단따돌림을 다루는 실태
4. 집단따돌림 사례 및 설명
1) 집단따돌림 피해 사례
2) 기타 집단따돌림 관련 기사
5. 집단따돌림의 해결 방안
1) 교실과 학교에서의 교사의 역할
2) 학생 스스로의 역할
3) 가정의 역할
4) 사회의 역할
5) 사회복지기관 시설에서의 사업, 프로그램
6) 따돌림 피해학생에 대한 상담적 접근

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

기 변화
③ 놀이 치료적 접근
④ 충동적인 행동조절
⑤ 주의력 향상을 위한 인지행동적 방향 교육
⑥ 교사의 관심과 적극적인 생활지도
⑶ 구체적인 상담기법
① 공통적 기법 : 공감, 수용, 격려, 지지, 긍정적 강화, 인지적 왜곡의 검증
② 적절한 의사소통 기술의 연습을 포함하는 역할시연, 역할연습, 또는 역할극
③ 예외적 상황이나 성공적 경험의 탐색 및 지지
④ 척도법
⑤ 과제부과
⑥ 독서요법
⑦ 긍정적인 self-talk 낭송하기
⑧ 찰흙, 색종이, 색연필, 레고, 인형, 탁구치기 등의 활용
⑨ 빈 의자 기법
⑩ 샌드백 치기 등을 통한 분노 표출
⑪ 부모의 칭찬과 보상 활용
⑫ 구체적인 지시와 조언
Ⅲ. 결론
지금까지 집단따돌림에 대해 그 개념과, 원인, 실태와 사례 등을 알아보고 그 해결 방안에 대해 살펴보았다.
내가 어린 시절 가해자로서 행했던 따돌림과 피해자로서 받았던 따돌림에 대해 다시 한 번 돌아볼 수 있었다.
그동안 학교 현장에서 집단 따돌림의 문제를 그다지 심각한 문제로 인식하지 못했었다. 그러나 집단 따돌림의 문제는 실제로 심각한 상황에 직면해 있다. 여러 조사 결과들을 종합해 볼 때 가해자와 피해자는 물론 집단 따돌림이 행해지고 있는 학급의 학생들도 자기 뜻대로 할 수 없는 것이 많아, 소신 있는 인간으로 성장하는데 지장이 있다. 또한 학부모들이나 관련된 사람들도 모두 고통 받고 있고 고소와 징송사건도 상당히 늘어나고 있는 현실이다.
이에 대한 대책이나 프로그램이 많이 개발되어 있고 여러 연구들을 통해 그 프로그램의 효과성이 입증되고 있으나, 이런 단기적인 대책보다는 집단따돌림을 예방하고 대처하기 위한 종합적인 대책 마련이 시급하다고 생각한다. 집단따돌림에 대한 대책은 집단따돌림이 교사나 학부모가 그 실태를 파악하기 어려운 상황에서 교묘히 이루어지고 또한 이에 가담하는 학생들도 마지못해 어쩔 수 없이 하는 경우가 많은 점, 그리고 실제로 친구들이 피해학생을 돕기도 어렵고 또 도울 수 있는 구체적인 방법들을 모르는 상태에서 이루어진다는 점을 고려하여 학교와 학부모 그리고 학생들이 모두 참여하는 방식의 종합적 접근이 필요하다.
대책에는 집단따돌림의 예방대책, 현재 진행되는 집단따돌림을 다루는 대책, 학교 교육이나 생활지도 대책, 인간관계의 중요성을 다루는 도덕 교과목에서 집단따돌림에 관한 내용을 구체적으로 다루기 등 여러 측면에서 다양하게 포함되어야 할 것이다. 그리고 보다 구체적으로 학급내의 집단따돌림이 어떤 방식으로 이루어지고 있는지에 대한 인식이 무엇보다도 필요한데 이를 위한 다각도의 관찰과 조사가 면밀히 이루어질 필요가 있다. 그리고 교육과정을 통한 집단따돌림 지도시 인간의 개인차를 인식시키고, 타인을 배려하고 존중하는 교육을 강조함으로써 타인이 나를 포함한 우리와 다르다는 이유로 배척하고 장난삼아 괴롭히는 일들이 잘못된 것임을 인식시키는데 강조점을 두어야 한다. 집단따돌림에 관한 연구들에 의하면 학교별, 학년별 그리고 성별에 따라 집단따돌림의 대상이 되는 이유와 집단따돌림의 문제가 다른 양상으로 나타난다. 따라서 따돌림에 대한 대책 마련이나 학급 운영시에 이러한 연구결과에 기초해 보다 효율적인 지도가 이루어질 필요가 있다.
집단따돌림이 주고 학교 현장에서 이루어짐을 감안하면 학생들과 많은 시간을 함께하고 관찰자의 입장에 있는 선생님들의 역할이 얼마나 중요한지 인식해야 한다. 집단따돌림 예방을 위해서는 무엇보다 선생님들 모두의 지속적이고 따뜻한 관심과 애정이 필요하고, 집단따돌림이 감지되었을 때 적극적으로 대처하는 태도가 필요하다. 그리고 상담활동을 더 강화하고 가정과의 지속적인 연계를 통해 집단따돌림을 예방해야 할 것이다.
이렇게 제도적인 뒷받침과 선생님들의 노력이 어울어질 때 우리의 학생들이 교실에서 집단따돌림을 당하는 일은 줄어들 것이다.
※ 내가 학교 다닐 때, 도움을 요청할 수 있는 방법을 알았다면 나는 상처를 덜 받았을 것이다. 누군가가 나를 위로해 주었다면 말이다. 그 당시 우리 담임 선생님은, 우리반 학생들에게 관심이 많지 않았던 것으로 생각된다.
내가 가해 학생이었던, 초등학교 5학년 때를 생각하면 가해 학생에게 어떻게 해야지 가해 학생이 죄책감을 느낄 수 있는지 알 수 있다. 그 당시 나는 피해 학생의 어머니께 많이 혼이 났었고, 우리 어머니께서 그 친구의 어머니께 고개를 들지 못했던 것을 기억한다. 선생님께도 나는 많은 꾸지람을 들었고, 그러면 안된다고 타이르기도 하셨다. 어머니는 내게 그 아이의 입장이 되어서 생각해보라며 잘 타이르셨던 기억이 난다.
나는 그 일이 있은 후, 어떤 친구도 따돌리지 못했으며, 친구가 따돌림을 할 경우 말리기도 했었다.
그러던 내가 중학교 2학년 때 따돌림을 당했을 때는 부모님께도 선생님께도 말할 수 없었던 것이다. 중학교 2학년 그 사건이 있은 후, 나는 많이 변했다. 성격도 조금은 소극적으로, 소심하게 되었고 무슨일 이든 조심하는 버릇이 생겼다.
앞으로 나와 같은 가해학생이든 피해학생이든 모두 없는, 모두 다 함께 어울려서 함께 공부하고 함께 놀 수 있는 교실이 되었으면 좋겠다.
【참고문헌】
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2. (주)가우디(1999). 왕따 리포트. 서울: 우리교육.
3. 이기문, 김진희((1999). 혹시 우리 아이 왕따 아닐까. 서울: 국일 미디어.
4. 한준상(2002). 집단 따돌림과 교육해체. 서울: 집문당.
4. 구본용(1997). 청소년 집단 따돌림의 원인과 지도 방안. 청소년 상담문제 연구.
5. 박경숙(1998). 학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘) 현상에 관한 연구. 한국교육개발원.
6. 홍기칠(2002). 교우관계증진프로그램이 집단 따돌림 예방에 미치는 효과.
7. 김용태, 박한샘(1997). 청소년 친구 따돌림의 실태 조사. 따돌리는 아이들, 따돌림 당하는 아이들. 청소년 대화의 광장
8. 강승호, 민미자(2002). 집단 따돌림을 당하는 학생과 주도하는 학생 및 일반학생의 성격 특성과 감성 지능 비교연구. 교육학 연구.
9. 신문자료(중앙일보, 주간동아, 조선일보, 한겨레신문).

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