학습 및 수업모형

목차

1. Carroll의 학교학습모형

2. Bruner의 교수이론과 발견학습

3. Ausubel의 유의미적 수용학습이론(설명식 수업이론)

4. Gagne의 수업이론

5. Reigeluth 의 정교화 이론

6. Skinner

7. Keller의 학습동기 이론

8. Glaser의 교수이론

9. 느낀점

본문내용

주의 분산의 자극 지양
-탐구적 주의환기의 전략 : 능동적 반응 유도, 문제해결 활동의 구상 장려, 신비 감의 제공
-다양성의 전략 : 간결하고 다양한 교수 형태 사용, 일방적 교수와 상호 작용적
교수의 혼합, 교수자료의 변화 추구
(2)관련성
①가르칠 내용의 방식에서 나오는 것으로 내용 자체로부터 나오는 것이 아니라, 학습자들이 현재 부딪히고 있는 문제들을 적절히 활용하는 것에서 나오는 것
②관련성이 지각되어야만 동기는 계속적으로 유지
③결과의 측면-학습자가 교육의 내용을 자신의 장래에 어떤 중요한 목적을 달성하는
데 도움이 된다고 인지할 때 더욱 높은 학습 동기를 유발
과정의 측면-학습자의 필요 충족을 추구하는 교수 방법에서 찾아볼 수 있음.
④성취욕구-주어진 과제를 빨리 잘 하고자 하는 욕구와 과제 성취를 방해하는 요인 을을 극복하여 보다 어려운 과제를 잘 풀려고 하는 욕구
⑤관련성 증진을 위한 전략
-친밀성 전략 : 친밀한 인물 혹은 사건 활용, 구체적이고 친숙한 그림 활용, 친
밀한 예문 및 배경 지식 활용
-목적지향성의 전략 : 실용성에 중점을 둔 목표제시, 목적 지향적인 학습 형태
활용, 목적의 선택 가능성 부여
-필요나 동기와의 부합성 강조의 전략
(3)자신감
①능력에 대한 지각을 통한 동기 유발
②통제 가능성에 대한 지각을 통해 동기 유발 : 학습자의 자신감과 지속성을 개발
③성공에 대한 기대감을 높여 동기유발 - 실제 성공률 ↑
④자신감 수립을 위한 전략
-학습의 필요조건 제시의 전략 : 수업의 목표와 구조의 제시, 평가기준 및 피드 백의 제시, 선수학습 능력의 판단
-성공의 기회 제시의 전략 : 쉬운 것에서 어려운 것으로 과제 제시, 적정 수준의
난이도 유지, 다양한 수준의 시작점 제공, 무작위의
다양한 사건 제시, 다양한 수준의 난이도 제공
-개인적 조절감 증대의 전략 - 학습의 끝을 조절할 수 있는 기회 제시, 학습속도
의 조절 가능, 원하는 부분에로의 재빠른 회귀 가
능, 선택가능하고 다양한 과제의 난이도 제공
(4)만족감
①학습자로 하여금 자신의 수행에 대해 적절한 보상을 하는 것
②유발된 동기를 계속 유지시키는 역할을 하며, 이는 학습자의 학업 수행에도 영향
③내적 결과 : 학습자의 학업 수행과 결과에 대한 인지적 평가와 기타 내적 보상
외적 결과 : 강화와 피드백
④만족감 증대를 이한 전략
-자연적 결과 강조의 전략 : 연습문제를 통한 적용 기회 제공, 후속학습상황을 통한 적용 기회 제공
-긍정적 결과 강조의 전략 : 적절한 강화 계획의 활용, 의미 있는 강화의 강조
-공정성 강조의 전략 : 수업목표와 내용의 일관성 유지
4)ARCS 이론의 장단점
(1)이론의 장점
①동기와 관련된 연구들을 종합하도록 도와주는 구체적 변인들을 제공
②기존 동기 연구들의 종합작업은 동기에 관한 응용연구들의 개발 더 용이
③교수설계자들에게 유용한 처방적 전략들을 제공하기 위해서 여러 연구들을 통합하
는 체계적 개념의 틀을 제공
(2)이론의 단점
①인간의 학습동기를 유발, 유지시키기 위한 동기전략은 구체적, 처방적 전략으로
제시되기가 매우 어려움.
②ARCS 이론을 적용하기 전에 학습 상황의 문제가 정확히 분석되어야 하고, 문제가
교수의 동기적 측면에 해당될 때만 ARCS가 사용
8. Glaser의 교수이론
: 학습내용을 정보로 간주하여 수업과정을 막대한 양의 정보가 신속하고 정확하게 처리
되는 컴퓨터의 구조와 기능에 비교시킨 것
1)단계
: 교수목표 설정→투입행동 진단→교수절차→학습 성과 평가 ⇒피드백작용
(피드백의 흐름은 교수목표에 도달했다고 판명될 때까지 계속 실행)
①교수목표 설정 : 학습내용을 학습자가 쉽게 이해할 수 있도록 적절한 크기로 분류
하고 적절한 차례로 정리
②투입행동 진단 : 교수활동을 진행하기 전에 학습자들의 학습정도 또는 수준을 진단
③교수절차 : 학습자에게 가르칠 내용을 교사가 직접 가르침
④학습성과 평가 : 학습자가 설정된 교수목표에 어느 정도 달성하였는지 평가
2)Glaser 교수모형에 대한 평가
-교육과정과 학습지도 교육평가를 하나의 시스템 속에 통합하여 다루고 있다는 점은 높이 평가할 만함
-간결하면서 정확한 교수과정의 개념체계를 시사함.
9. 느낌
교육자는 교사로서의 능력은 기본적으로 갖추고 학생들의 인생을 책임진다는 사명의식을 가지고 최선을 다해야 한다고 생각한다.
보통, 교사는 학생 각자의 삶 중에 1년이라는 시간을 함께 한다(1년 이상, 한 평생). 1년이 짧다면 짧은 것이지만 학생이 자신을 삶을 교사에게 맡기고, 교육자는 학생들의 삶을 책임지기에 1년이라는 시간의 의미를 우습게 보아서는 안 된다. 바로, 이토록 평생 한 학생을 인생을 뒤 바꿀 수도 있는 것이 바로 교육이란 생각이 든다.
학생이 활동적인지, 소극적인지, 학습능력이 빠른지, 더딘지, 학생의 적성과 흥미에 따라 이 교육방법을 달리 해야 해야 한다. 아니 하고 있어야 한다. 하지만 이렇게 많은 교육방법을 놔두고선 (우리나라)지금 학생들이 무의식적으로 경험하고 있는 동안에 교육자들은 과연 무슨 책임을 가지고 무슨 역할을 하고 있는가? 단지 직업 그 이하 혹은 그 이상도 아닌 교사로서만 최소한의 업무를 수행하지 않았나? 라는 생각이 든다.
무작정 성적중심에 순위로 줄 세우기식의 획일적인 교육에 익숙해져만 있을 뿐, 학생의 창의성과 사고력을 강조하는 학습이라고는 보이질 않는다.
그러기에 나는 8명의 교육자의 교육방법을 정리하면서 지금 이 시간이 그 어느 때의 시간보다 중요하다는 것을 느꼈다.
※참고 도서
①교재 「교육방법과 교육공학」: 3장 교수이론의 유형
②부교재 : 교육방법의 변천
③인터넷 활용
-엠파스 백과사전(http://100.empas.com/pentry.html?i=1527700)
-네이버 지식검색
(http://kin.naver.com/open100/entry.php?eid=LCeict7IbVTMxDEPs2t47y6RswfJRpLq)
-「교육심리학」, 학지사/임규혁/1996
-「신교육심리학」,
학지사/이용남,강만철,김계현,방선욱,송인섭,이신동,이재신,최진승 공저/1999
-「교육심릭학의 이해」, 신명희 외 3인 공저/1008

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