[평생교육] 평생학습 프로그램에 대해서

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목차

Ⅰ. 프로그램 개발의 기초
1. 프로그램 개발의 개념 및 의의
2. 프로그램 개발의 모형
3. 프로그램의 유형

Ⅱ. 프로그램 개발 과정
1. 기획
2. 욕구분석
3. 욕구의 우선순위 설정
4. 프로그램 목표의 설정
5. 마케팅
6. 학습내용, 교수법 및 교수매체의 선정
7. 프로그램 평가

본문내용

의 평가
적정성
adequacy
프로그램이 문제해결에 얼마만큼 기여했는가?
문제해결에 대한 적정성의 평가
형평성
equity
프로그램의 비용과 프로그램으로 인한 혜택과 효율이 집단간에 공평히 배분되었는가?
프로그램 참여기회 및 자원배분의 근거에 대한 평가
대응성
responsiveness
프로그램이 기관 및 참여자의 욕구 충족 및 목표달성에 얼마나 대응적이었는가?
프로그램의 기관 및 참여자 욕구에 대한 대응성에 대한 평가
적절성
approproativeness
도출된 프로그램의 결과가 실제로 가치있는가?
모든 준거에 대한 검증
3) 프로그램 평가의 접근과 모형
(1) 프로그램 평가의 접근
① 목표지향 평가 접근
프로그램 계획 단계에서 미리 예상되는 결과, 즉 프로그램 목표를 설정한 후 실행과정을 통해 도출될 결과를 측정하고, 그 결과를 평가의 기준이 되는 프로그램 목표와 비교하여 가치를 판단하는 일련의 과정이다.
② 의사결정 평가 접근
평가의 목적이 프로그램 목표의 달성여부에 대한 가치판단이라는 차원에서 한 걸음 더 나아가 의사 결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 돕는 것을 강조한다.
③ 탈목적 평가 접근
프로그램이 자체적으로 설정해놓은 목표달성의 여부보다 현재의 프로그램이 어떠한 결과를 산출하고 있는가를 규명하고자 실시하는 평가를 말한다.
④ 실험 평가 접근
프로그램의 기여도를 파악하는 것을 강조한다. 프로그램과 관련된 특정 변화의 원인이 본질적으로 프로그램과 직접 관련이 있는지? 만약 그렇다면, 프로그램이 그러한 변화에 어느정도 기여했는지를 판단하는 평가 모델이다.
⑤ 참여자 평가 접근
평가의 대상과 주제가 따로 분리되지 않으며 프로그램에 참여했던 사람들의 비판적 숙고과정을 통해 산출된 결과를 평가로 규정한다.
(2) 프로그램 평가의 모형
평생교육 프로그램의 평가모형은 크게 두 가지 유형으로 분류된다. 첫 번째는 교육의 모든 과정을 평가하는 것으로, CIPP 모형과 CIRO 모형이 여기에 속한다. 다음은 교육의 결과를 평가하는 것으로 Kirkpatrik 모형이나 IBM, 그리고 Xerox 모형 등이 이에 포함된다.
① Kirkpatrik 모형 - 반응평가, 학습평가, 행동평가 및 결과평가의 네 가지 차원으로 이루어져 있다.
반응(만족도)
참여자들이 프로그램에 대한 반응을 보고 평가
반응 평가지
학습(성취도)
무엇을 배웠는가를 측정
지필테스트, 기술실습, 직무 시뮬레이션 등
행동(적용도)
직무 수행과 관련된 행동의 변화를 측정
프로그램 전후 비교, 관찰, 통계적 비교, 장기 추적 등
결과(기여도)
조직에 긍정적인 영향을 미쳤는가를 측정
비용절약, 학습결과 개선, 수월성 향상 등
② Stufflebeam의 CIPP 모형 - 경영자 교육의 평가에 특히 효과적인 모형으로 상황평가, 투입평가, 과정평가 및 산출평가로 이루어져 있다.
내용
특성
상황평가
배경평가라고도 하며 가장 기본적인 평가유형이다. 바람직하지 못한 환경이나 충족되지 목한 욕구를 파악하고 문제를 진단한다. 욕구분석을 통해 해결되어야 할 문제나 성취되어야 할 목표 등을 결정하게 된다.
투입평가
목표를 가장 성공적으로 달성하기 위하여 자원을 어떻게 활용해야 할 것인지를 결정하는 데 필요한 정보를 제공하기 위하여 실시한다. 또한 프로그램의 목표달성 전략, 전략 수행방안 등을 검토하고, 프로그램의 운영에 부정적인 영향을 미치는 장애요인 등을 파악한다.
과정평가
프로그램을 실제로 시행하는 책임을 가진 담당자에게 주기적인 피드백을 제공하기 위한 것이다. 프로그램의 실시 중에 나타날 수 있는 문제점이나 실패의 소지가 있는 사항들을 미리 예측하고 실천계획을 구체화할 수 있도록 계속 피드백을 제공한다.
산출평가
프로그램의 종료단계에 프로그램의 목표달성에 대하여 그 결과를 측정하고 해석하려는 목적으로 실시된다. 참여자의 욕구충족 여부, 문제해결 여부, 투입비용(시간, 비용, 노력)에 대비한 산출결과의 가치 등을 측정한다. 프로그램의 수정, 지속 및 종결여부를 결정한다.
4) 프로그램 평가자의 업무
평가자에게는 평가업무 전반에 관한 지식과 기술을 갖추는 것은 물론이고, 전문성과 대인관계능력 및 행정능력 등을 구비할 것이 요구된다. 또한 평가가 실시되는 상황적 맥락을 이해하고 이에 적응하는 자질도 요구된다.
5) 프로그램 평가의 절차
(1) 평가의 목표 설정
평생교육 프로그램의 평가는 궁극적으로 특정 프로그램의 목표달성 여부를 측정하기 위한 것이다. 평가의 목표는 평가의 상황이나 제공기관 또는 프로그램에 따라 다르게 수립될 수 있다. 평가대상과 평가내용 및 방법에 대한 전반적인 틀을 짠 후에 구체적인 목표달성 여부를 측정하기 위한 것이다.
(2) 평가내용과 방법의 결정
수립된 평가목표를 달성하기 위하여 구체적인 평가내용과 평가방법을 결정한다. 평가 내용에는 프로그램에서 다루었던 학습내용은 물론 학습자가 습득할 지식 이해 태도 등도 포함되어야 한다. 또한 평가내용에 따른 적절한 평가방법이 선정되어야 한다.
(3) 평가도구 제작
평가의 정확도는 어떠한 평가도구를 선정하여 사용하는가에 달려있다. 따라서 평가목표를 달성하기 위하여 평가모형과 평가방법을 통해 평가내용을 측정할 척도나 도구의 개발 및 선정이 매우 중요하다.
(4) 평가의 실시
평가목표를 달성하기 위한 평가내용이 결정되고 평가도구가 제작되면 미리 정해진 방법에 따라 평가가 실시된다. 평가의 방법으로는 필답고사나 서술시험, 질문지법 또는 관찰 등이 주로 사용되나, 평생교육에서는 설문조사나 집단토의 방법도 자주 사용된다.
(5) 평가결과의 처리 및 분석
평가를 실시한 후 평가자료가 수집되면 수집된 자료를 정확하고 객관적으로 분석해야 한다.
(6) 평가결과의 활용
평가결과를 최대한 활용하여 프로그램의 개선이나 홍보에 기여하도록 해야할 것이다. 또한 프로그램이 성공을 거두지 못하고 실패한 경우에는 실패 원인에 대한 철저하고 면밀한 분석이 필요하다.
※참고문헌
이화정양병찬변종임 공저, 『평생교육 프로그램 개발의 실제』, 학지사, 2003
차갑부, 『사회교육방법의 탐구』, 양서원, 1999
신용주, 『평생교육의 이론과 방법』, 형설출판사, 2004.

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