인지이론에서의『정보처리이론과 신경망이론의 개념정의와 차이』에 대해서

소개글

인지이론에서의『정보처리이론과 신경망이론의 개념정의와 차이』에 대해서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
인지이론에서의 정보처리이론과 신경망이론에 따른 배경

Ⅱ. 본론
(1) 정보처리이론의 개념정의와 형태
(2) 신경망이론의 개념정의와 형태
(3) 정보처리이론과 신경망이론의 차이와 예

Ⅲ. 결론
올바른 두 이론의 조화와 교육의 적용

본문내용

해야 한다. 또한 자료들을 의미 있게 학습하기 위해서는 학습자의 선행지식과 경험을 바탕으로 어떻게 서로 관련되는지를 알아야 하며 새로운 자료를 적당히 조직하여야 한다. 이는 자료가 조직된 형태 속에서 나타날 때 학습자들은 그것을 조직된 형태로 저장할 확률이 높아지기 때문이다. 그리고 학습자들로 하여금 새로운 정보를 정교화 하도록 격려하고, 정교성은 적당성과 정확성으로 진술되도록 지도하여야 한다. 반면교사의 역할뿐만이 아닌 학습자 또한 재생과 관련해서 정보를 저장해야 하며 정보를 저장할 때 학습자는 다양한 상황과 관련시켜 학습한다면 재생이 더 잘 될 것이다. 그리고 학습자는 자신의 기억이 오류를 일으킬 수 있음을 인정하고 장기기억의 저장과 재생은 구성적 과정이므로 늘 오류가 있을 수 있음과 함께 기억이 완전한 것이 아님은 참고로 해야 한다.
이렇듯 행동주의 학습원리를 적합하게 설명하는데 용이한 신경망이론으로서 노드를 활성화시키고 학습과 관련하여 학습자의 주의(attention)를 강조시켜야한다. 또한 정보처리이론의서의 저장과 인식에 있어서 기억의 용이를 강조시켜주어야 한다. 즉, 정보처리이론과 신경망이론을 절충적으로 보완하여 서로 자연스럽게 조합하여 그 바탕의 인지이론으로부터 학습의 내적 동기유발이 강조되도록 하고, 발견학습이 가능하도록 지식이 구조화되도록 하며, 지식의 구조는 학습자의 수준에 맞는 표현양식으로 제시하도록 해야 할 것이다.
*참고 문헌ㆍ자료*
임규혁『교육심리학』: 학지사 (1996)
윤운성『교육의 심리적 이해』: 서울 양서원 (2001)
이용남 외3『신교육 심리학』: 학지사 (2000)

키워드

교육심리학,   인지이론,   정보처리이론,   신경망이론,   개념,   형태,   예,   차이