문제중심 학습을 적용한 중등 컴퓨터 수업 설계

목차

1. 서론

2. 교육과정 속의 컴퓨터 교육의 변화

3. 이론적 배경

4. 설계와 개발

5. 평가

6. 결론 및 제언

본문내용

진 문제에 흥미를 가지면서 실제 자신의 문제로 받아들여 개성있는 과제물을 제출하였다.
4) 기말고사 점수 비교
PBL 수업 후 적용하지 않은 반과의 기말고사 점수를 비교 분석한 결과 다음 [표4]과 같은 결과를 얻었다. A반의 평균은 67.5점이였고, B반은 62.1점으로 PBL 적용 후 유의한 결과가 나왔다. 이 결과는 이 연구에 참여한 학생들의 1학기 평균이 A반 61.3점, B반 62.1점에 비교해 볼 때 PBL 수업이 매우 긍정적인 효과를 가져온 것으로 볼 수 있다.
분반
급간
A반
(PBL 적용)
B반
(PBL적용하지않음)
90 ~ 100점
5
3
80 ~ 89점
14
10
70 ~ 79점
8
5
60 ~ 69점
3
11
59점 이하
2
3
[표4] 기말고사 결과(단위:명)
본 연구에서는 자기주도적 PBL 수업을 중학교 컴퓨터과에 적용하여 보고 학생들의 적용한 집단과 적용하지 않은 집단 간의 자기주도학습능력의 변화와 학생들의 흥미와 참여도에 대하여 결과를 분석하기 위하여 교수학습 수업 모델을 설계하여 적용해 보았다.
자기주도적 PBL에 의한 수업을 적용한 후 결과를 분석해 보면 다음과 같다.
첫째, 자기주도학습능력의 변화에서는 기존의 강의식 수업을 받은 경우는 처음에는 학생들이 그냥 교사의 수업에 의존하여 수동적으로 실습을 하였으나, PBL 적용 후에는 학습에 보다 주체가 되어 주도적으로 참여하여 과제를 해결하였고 인지 구조의 확대와 기억이 오래 가는 것으로 나타났다.
둘째, 웹기반 PBL 수업을 통한 수업은 학생들이 기존의 수업방식보다는 매우 흥미를 보여 적극적이며, 자율적으로 학습에 참여하는 태도를 볼 수 있었다.
셋째, 웹기반 PBL 수업에서 이루어지는 조별 학습활동을 통해 학생들은 상호 협조적인 인간 관계를 익히며 자신감을 가지고 수업에 임하는 것을 알 수 있었다.
넷째, 웹기반 PBL 수업을 있어서 교사는 보다 다양한 자료의 준비를 하여야 하며, 학생 중심의 수업이 될 수 있도록 교사의 간섭은 되도록 줄여야 한다는 것을 알 수 있었다.
6. 결론 및 제언
앞에서 지적한 바 있듯이 구성주의는 이전의 객관주의 패러다임에 근거한 이론들이 지닌 한계와 문제점을 극복할 수 있는 대안으로써 정보화 사회에서 요구되는 창의성, 문제 해결 능력, 비판적 사고력 등 정보화 사회에서 요구하는 고도의 사고 능력을 길러주는 교육과 함께 학습자에게 많은 자율성과 선택권을 주며 학습자의 관심과 요구에 가치를 두는 학습자 중심 교육을 실현할 수 있는 이론이라 할 수 있다.
이와 같은 구성주의의 문제중심 학습을 중학교 컴퓨터 수업에 적용함으로써 학습자가 주도가 되어 문제 해결을 하도록 설계하였다.
본 연구에서 설계한 PBL을 적용한 자기주도적 학습 활동이 성공적으로 구현되기 위해 다음과 같은 점을 고려해야 할 것이다.
첫째, 학습자에게 제공할 다양한 종류, 수준의 문제은행을 개발해야 하겠다.
둘째, 학습자가 선택한 문제 해결 과정에서 참고할 참고자료 데이터베이스가 구축되어야 할 것이다.
셋째, 학습자가 문제를 해결하는 과정에서 필요한 조언, 협력학습을 실시간으로 처리해 줄 수 있는 시스템이 갖추어져야 할 것이다.
위와 같은 다양한 문제은행, 참고할 자료 DB, 최첨단의 시스템이 뒷받침되어진다면 PBL을 적용한 자기주도적 컴퓨터 수업이 성공적으로 이루어져 제7차 교육과정의 핵심인 자기 주도적, 수준별 수업이 이루어 질 것이다.
참고 문헌
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문제중심 학습,   중등 컴퓨터,   수업 설계,   khr