7차교육과정평가운영실태와개선방안

소개글

7차교육과정평가운영실태와개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 평가의 정의 및 목적
(1) 평가의 정의
(2) 평가의 목적
2. 평가의 방향
3. 7차 체육과 교육과정에서 제시하고 있는 평가
(1) 평가의 기본 방향
(2) 내용 영역별 평가
(3) 평가의 방법
(4) 평가의 활용
(5) 평가 결과의 활용

Ⅲ. 현행 체육과 평가의 운영 실태 파악 및 문제점 추출

Ⅳ. 대안

Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언

참 고 문 헌

본문내용

두 교사유형과의 상호작용에서 각각 (p<.001), (p<.01)로 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
Ⅳ. 대안
실태파악 결과, 운동 기능지식태도의 종합적 평가 여부에 관해서는 대체적으로 교육과정의 취지에 부합하여 이루어지고 있는 것으로 밝혀졌다. 하지만 71.2%라는 수치로 현재의 상황에 안주하기 보다는 좀 더 많은 교사가 종합적인 평가를 할 수 있도록 지속적인 관심과 노력을 기울여야 할 것이다.
교사들이 평가를 하는 데 있어 양적질적 평가의 병행정도는 68.9%로 이종목(2002)의 76.8% 보다 비교적 낮게 나타났다. 평가결과를 단순히 성적 산출에만 활용하는 것을 지양하고 수업의 질적 개선에 활용할 수 있도록 하기 위해서는 질적인 평가의 준거와 방법에 대한 구체적인 자료를 개발하여 보급하고 이에 따른 적절한 교사 연수도 뒷받침 되어야 한다. 평가는 교육의 종결이 아니고 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 생각해 볼 때, 앞으로 초등 체육과의 평가는 ‘목표→달성→평가’에서 ‘과제→경험→표현’이라는 과정을 밟아 나가며 이루어져야 할 것이다.
교사들이 학년별로 동일한 평가도구를 개발하여 사용하는가의 정도는 48.2%로 정연철(1999)의 49.3%와 비슷한 경향을 보이고 있다. 이러한 결과는 평가시에 학년별로 동일한 평가도구를 개발하여 사용하여야 함에도 불구하고 48.2%로 나타난 것은 교육과정의 요구에 교사들이 적극적으로 응하지 못한 것으로 해석되는 바, 교사들이 더욱더 평가에 관심과 노력을 기울여야 한다. 매 학기 초, 학년별 교과협의회(동학년 협의회)에서 타당한 평가 도구를 개발하여 학년별로 공동으로 사용하는 것은 각기 다른 교사에 의해 이루어지는 학습 경험의 질을 관리할 수 있다는 긍정적인 효과를 가져올 수 있으므로 적극적으로 이루어져야 할 것이다.
교사가 평가의 결과를 성적 산출 및 수업의 질적 개선을 위하여 활용하는가의 정도는 보통 수준으로 나타났다. 평가는 교육의 종결이 아니라 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 고려해 볼 때, 앞으로 교사들은 평가결과를 성적 산출 자료, 학생의 성취도 파악뿐만 아니라 이를 자료로 하여 수업의 질적 개선과 교사 자신의 교수학습에 대한 반성의 자료로 재활용 하는 방향으로 평가를 실시해야 할 것이다.
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
본 연구는 현행 초등학교 체육과 평가의 운영 실태 파악과 그에 따른 대안 제시를 목적으로 이루어졌다. 이를 위해, 현행 초등학교의 체육과 평가실태를 운동기능지식태도의 종합적 평가, 양적 평가와 질적 평가의 병행, 학년별 동일한 평가도구 개발사용, 평가결과의 활용도의 측면에서 분석해 보았다. 이 네 가지 요소의 측면에서 얻어진 결과를 논의해 보면 다음과 같다.
첫째, 운동 기능지식태도의 종합적 평가 여부에 관해서는 대체적으로 교육과정의 취지에 부합하여 이루어지고 있는 것으로 밝혀졌다. 하지만 71.2%라는 수치로 현재의 상황에 안주하기 보다는 좀 더 많은 교사가 종합적인 평가를 할 수 있도록 지속적인 관심과 노력을 기울여야 할 것이다.
둘째, 교사들이 평가를 하는 데 있어 양적질적 평가를 병행하는 정도는 68.9%로 이종목(2002)의 76.8% 보다는 비교적 낮게 나타났다. 평가결과를 단순히 성적 산출에만 활용하는 것을 지양하고 수업의 질적 개선에 활용할 수 있도록 하기 위해서는 질적인 평가의 준거와 방법에 대한 구체적인 자료를 개발하여 보급하고 이에 따른 적절한 교사 연수도 뒷받침 되어야 한다. 평가는 교육의 종결이 아니고 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 생각해 볼 때, 앞으로 초등 체육과의 평가는 ‘목표→달성→평가’에서 ‘과제→경험→표현’이라는 과정을 밟아 나가며 이루어져야 할 것이다.
셋째, 교사들이 학년별로 동일한 평가도구를 개발하여 사용하는가의 정도는 48.2%로 정연철(1999)의 49.3%와 비슷한 경향을 보이고 있다. 이러한 결과는 평가시에 학년별로 동일한 평가도구를 개발하여 사용하여야 함에도 불구하고 48.2%로 나타난 것은 교육과정의 요구에 교사들이 적극적으로 응하지 못한 것으로 해석되는 바, 교사들이 더욱더 평가에 관심과 노력을 기울여야 할 것이다. 매 학기 초, 학년별 교과협의회(동학년 협의회)에서 타당한 평가 도구를 개발하여 학년별로 공동으로 사용하는 것은 각기 다른 교사에 의해 이루어지는 학습 경험의 질을 관리할 수 있다는 긍정적인 효과를 가져올 수 있으므로 적극적으로 이루어져야 할 것이다.
넷째, 교사가 평가의 결과를 성적 산출 및 수업의 질적 개선을 위하여 활용하는가의 정도는 보통 수준으로 나타났다. 평가는 교육의 종결이 아니라 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 고려해 볼 때, 앞으로 교사들은 평가결과를 성적 산출 자료, 학생의 성취도 파악뿐만 아니라 수업의 질적 개선과 교사 자신의 교수학습에 대한 반성의 자료로 활용 하는 방향으로 평가를 실시하고 활용해야 할 것이다.
2. 제언
본 연구에서는 초등학교 체육과 평가의 운영 실태를 밝히고 올바른 평가의 방향을 제시하였으므로 현장에서는 이를 바탕으로 지속적인 평가의 개선이 이루어져야 할 것이며 개선 상황에 대한 끊임없는 점검과 확인이 필요할 것이다.
참 고 문 헌
김영수 외(2001). 교수학습의 이론과 실제. 대구 : 우리 문화사.
김용환 외(2000). 체육 교수법의 이론과 실제. 서울 : 양서원.
김종선(1994). 새로운 체육지도법. 서울: 태근문화사
대구교육대학교 체육과 연구회(2002). 체육과 교수학습 방법. 서울 : 교육출판사.
박성학(1996). 초등학교 체육과 교육과정 운영 실태 분석. 한남대학교 교육대학원 석사학위 논문.
이신우(1999). 초등학교 체육과 교육과정의 실태분석. 울산대학교 교육대학원 석사학위논문
이종목(2002). 제 7차 초등학교 체육과 교육과정 운영 실태 분석. 한국체육교육학회지 제6권 제2호.
정연철(1999). 초등학교 체육과 교육과정 운영실태. 한국교원대학교 대학원 석사학
위 논문.
정종진(1999). 교육평가의 이해. 서울 : 양서원.
조한무(2002). 체육과 수행평가. 서울 : 학문출판(주).
황정규(1970). 교육과정의 기초. 서울 : 현대교육총서.

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7차평가,   교육과정평가,   교육과정평가운영실태