목차
♠ 제 3장 - 교육행정조직론
1. 조직의 개념
1) Weber의 정의
2) Barnard의 정의
3) Selznick의 정의
4) Etzioni의 정의
5) Schein의 정의
6) Katz와 Kahn의 정의
2. 조직의 유형
1) Katz와 Kahn의 유형(본원적 기능에 의한 분류)
2) Blue와 Scott의 유형(주요 수익자별 분류)
3) Etzioni의 유형(통제수단에 의한 분류)
4) Baldridge의 유형(대학운영 모형에 의한 분류)
3. 학교조직의 특성
1) 사회체제로서 학교
2) 대표적 모형들
3) 학교의 조직론적체제론적 특성
♠ 제 4장 - 교육조직 행위론
1. 인간관과 조직행위
1) 인간본질에 관한 가정
2. 욕구계층이론
1) 이론의 배경
2) 이론의 개요
3) 평가
3. 동기-위생이론
1) 이론의 개요
2) 평가
4. X-Y 이론
1) 이론의 개요
2) 평가
5. 미성숙-성숙이론
1) 이론의 개요
2) 종합적 논의
♠ 제 5장 - 교육행정지도론
1. 지도성의 의의
2. 지도성에 대한 이론적 연구
1) 사회ㆍ심리학적 접근
2) 행동과학적 접근Ⅰ (행동이론)
3) 행동과학적 접근 Ⅱ (상황중심이론)
3. 교육행정과 지도성
♠ 제 6장 - 교육행정의 과정
1. 행정과정의 의의
2. 일반행정의 과정
3. 교육행정의 과정
4. 행정과정의 변천 및 특성
♠ 제 7장 - 교육경영론
1. 결과에 대한 관심
2. 교육경영과 체제 접근
3. 교육경영과 목표관리
1) 목표관리
2) 교육에 있어서 목표관리
4. 교육경영과 기획예산제도
♠ 제 11장
1. 인사행정의 범위는?
2. 임용의 개념
3. 교육공무원과 교원의 구분
4. 교원자격증 제도가 왜 필요한가? (필요성과 목적)
5. 승진의 효력
6. 전직과 전보의 차이
7. 교원의 법적 의무에는 어떤 것이 있는가?
8. 근무부담의 범위(요인)
1. 조직의 개념
1) Weber의 정의
2) Barnard의 정의
3) Selznick의 정의
4) Etzioni의 정의
5) Schein의 정의
6) Katz와 Kahn의 정의
2. 조직의 유형
1) Katz와 Kahn의 유형(본원적 기능에 의한 분류)
2) Blue와 Scott의 유형(주요 수익자별 분류)
3) Etzioni의 유형(통제수단에 의한 분류)
4) Baldridge의 유형(대학운영 모형에 의한 분류)
3. 학교조직의 특성
1) 사회체제로서 학교
2) 대표적 모형들
3) 학교의 조직론적체제론적 특성
♠ 제 4장 - 교육조직 행위론
1. 인간관과 조직행위
1) 인간본질에 관한 가정
2. 욕구계층이론
1) 이론의 배경
2) 이론의 개요
3) 평가
3. 동기-위생이론
1) 이론의 개요
2) 평가
4. X-Y 이론
1) 이론의 개요
2) 평가
5. 미성숙-성숙이론
1) 이론의 개요
2) 종합적 논의
♠ 제 5장 - 교육행정지도론
1. 지도성의 의의
2. 지도성에 대한 이론적 연구
1) 사회ㆍ심리학적 접근
2) 행동과학적 접근Ⅰ (행동이론)
3) 행동과학적 접근 Ⅱ (상황중심이론)
3. 교육행정과 지도성
♠ 제 6장 - 교육행정의 과정
1. 행정과정의 의의
2. 일반행정의 과정
3. 교육행정의 과정
4. 행정과정의 변천 및 특성
♠ 제 7장 - 교육경영론
1. 결과에 대한 관심
2. 교육경영과 체제 접근
3. 교육경영과 목표관리
1) 목표관리
2) 교육에 있어서 목표관리
4. 교육경영과 기획예산제도
♠ 제 11장
1. 인사행정의 범위는?
2. 임용의 개념
3. 교육공무원과 교원의 구분
4. 교원자격증 제도가 왜 필요한가? (필요성과 목적)
5. 승진의 효력
6. 전직과 전보의 차이
7. 교원의 법적 의무에는 어떤 것이 있는가?
8. 근무부담의 범위(요인)
본문내용
것이다.
체제분석은 명확한 목적설정과 이를 달성하기 위한 대안적 프로그램을 평가, 선정하는데 이용된다.
교육에 대한 체제분석은 바로 교육기획의 과정이라고 말할 수 있다.
(2) 프로그램 구조화단계
기획예산제도에서 핵심부분은 프로그램을 체계화(體系化)하는 일이다.
프로그램의 체계화 작업은 사업에 따라 다양할 수는 있으나 이는 프로그램의 개발, 그 운영의 목표설정, 장단기 계획수립, 그리고 예산편성의 틀로써 이용된다.
(3) 예산편성단계
이 단계는 다년도 프로그램을 기초로 목표달성을 위한 활동에 대하여 자금의 지출을 조직적으로 짜는 과정이다. 즉, 각 활동에 필요한 제 자원을 상세하게 조사하고 그것을 각각의 가격으로 평가하여 조직이 부담하지 않으면 안되는 필요한 자금의 총액을 계산하는 단계이다.
(4) 평가단계
평가단계는 프로그램의 목표달성도를 통해 프로그램의 가치를 사정하는 과정이다.
즉, 추정성과와 실제성과를 비교하여 프로그램을 평가하고 프로그램의 개선점을 발견한다.
이러한 기획예산제도를 교육경영 또는 학교경영에 도입하여 적용할 때에 교육목적 혹은 구체적인 목표에 따라 프로그램을 짜고 이 프로그램에 따라 예산을 배분하며 그 결과를 측정할 수 있기 때문에 현행 품목예산제도의 결함을 보완할 수 있는 제도라고 하겠다.
비록 여러 가지 제약조건 아래이긴 해도 이 제도의 기본개념과 특징을 받아들여 학교경영에서 이를 살려 나가려는 진지한 노력이 있어야 하겠고, 이렇게 될 때 교육경영은 보다 목표 지향적이며 성과지향적으로 전환되어 질 수 있을 것이다.
♠ 제 11장
1. 인사행정의 범위는?
인사행정이란 “직원의 모집, 고시, 자격검정, 직계제, 보수제도, 직무분장, 직무감독, 훈련, 승진, 근무평정, 징계, 면직, 안전 복지 시설, 재해보상제도, 연금, 퇴직제도, 전문직단체, 노동조합, 사기, 명성, 신분보장 및 직업공무원제도의 창설 등에 관련된 문제를 다루는 것”인데, 특히 교육인사행정은 “교육직원의 신분과 자격, 수요와 공급, 선발과 임용, 전보와 승진, 부담과 휴가, 보수와 후생, 신분보장, 징계, 퇴직제도, 인간관계, 사기, 교육과 훈련, 근무평정, 교직단체, 윤리강령” 등에 관한 광범위한 활동을 포함하게 되었다.
2. 임용의 개념
임용은 교육공무원 신분을 발생, 변경 및 소멸시키는 행위로서 신규채용, 승진, 승금, 전직, 전보, 겸임, 파견, 강임, 휴직, 직위해제, 정직, 복직, 면직, 해임 및 파면 등을 총칭하는 개념이다.
3. 교육공무원과 교원의 구분
교원은 각 학교에서 법령이 정하는 바에 따라 학생 또는 원아를 교육하는 자를 말한다. 이 교원이란 용어의 의미를 보다 구체적으로 분석해 보면 첫째로 교원은 각 학교에서 근무하는 자를 뜻한다. 둘째로 교원은 각 학교에서 원아와 학생을 직접 지도하고 교육하는 사람을 말한다. 셋째로 교원은 그 종별에 따른 자격을 가진 사람이어야 한다. 넷째로 교원은 법령이 정하는 일정한 합법적인 절차에 따라 임명되거나 승인된 사람이어야 한다.
교육공무원은 첫째, 국, 공립 교육기간에 근무하는 초, 중등교육법 제 19조 제 1항 제 1호 내지 제 3호 및 고등교육법 제 14조에 규정된 교원이며, 둘째로 교육행정기관에 근무하는 교육감, 교육장, 장학관, 장학사이며, 셋째로는 교육행정기관 또는 교육연구기관에 근무하는 교육연구관, 교육연구사이다.
이처럼 교육공무원과 교원의 사이에는 다음과 같은 몇 가지의 차이점이있다.
첫째로 교원은 국, 공, 사립의 각 학교에 근무하는 교원을 모두 포함하지만 교육공무원은 사립학교에 근무하는 교원을 제외한 개념이다.
둘째로 교원의 범주에는 시간강사 및 무급조교도 포함되지만 교육공무원에는 전임강사 및 법령상 정원 내의 조교만을 포함하고 있다.
셋째로 교원은 각 학교에 근무하는 교원만을 가리키고 있으나 교육공무원은 각 학교 이외의 교육기관인 교육행정기관 및 교육연구기관에 근무하는 교육전문직원을 포함하고 있다.
4. 교원자격증 제도가 왜 필요한가? (필요성과 목적)
교원은 그 직무를 효율적으로 수행하는데 필요한 자질과 자격을 갖추고 있어야 하는데, 교원에 대한 자질을 공적으로 인정하는 행정행위는 일종의 면허제도로서 일정한 법적 요건이 구비된 자에 한하여 자격증을 교부하는 것이 원칙이다.
교원자격증제는 학생의 이익을 보장하고, 국가사회의 안정성을 보장하며, 교사 자신의 지위를 보장하는데 필요한 제도로서 오늘날 세계 각국에서 채택하고 있다.
교원자격증제도는 교원양성제도를 통한 자격증 수여를 근간으로 하고 있으나, 일부 교원의 자격증 수여는 시험검정의 형식을 취하기도 한다.
5. 승진의 효력
승진은 직렬 내에서의 수직적 이동, 즉 직위의 상승을 말하는데, 책임과 권한의 증가, 위신의 증대, 기능의 확대, 임금의 증가, 기타 각종 근무조건의 개선이 수반된다. 이러한 승진제도는 보상수단 내지 욕구충족 수단으로서의 의의를 찾아볼 수 있다.
6. 전직과 전보의 차이
전직은 같은 종류의 직렬이 아닌 다른 직렬의 직위에 임용되는 것을 의미하는데, 교육공부원의 직렬을 교원직, 장학직, 교육연구직 및 교육행정직 등으로 구분한다면 다른 직렬간에 교류하는 임용행위를 말한다. (ex - 교원이 장학사 등으로 이동하는 것) 전보는 교육공무원이 같은 직렬 안에서 현 직위를 유지하면서 임지만을 달리하는 수평적 이동을 뜻한다.
7. 교원의 법적 의무에는 어떤 것이 있는가?
공무원은 선서, 성실, 복종, 친절공정, 비밀엄수, 청렴, 품위유지의 의무를 가진다.
이 일곱 가지의 의무 이외에도 교원은 “부단한 연구와 수양에 힘써야 한다는 점, 영리를 목적으로 하는 업무에 종사하거나 소속기관장의 허가없이 겸직할 수 없다는 점, 정당이나 정치단체에 관여하거나 가입하지 못하며 선거에 있어서 특정 정당이나 특정인을지지 또는 반대하기 위한 정치활동을 할 수 없다는 점, 노동조합에 가입하더라도 파업이나 태업 등 쟁의행위는 할 수 없다는 점” 등의 규제가 있다.
8. 근무부담의 범위(요인)
“① 담당 수업시간 수 ② 학급규모 ③ 담당 과목 수 ④ 담당 과목의 특성 ⑤ 학생의 질, 특히 학습 용이도 ⑥ 사무 부담량” 등이 공통적인 근무부담의 요인이다.
체제분석은 명확한 목적설정과 이를 달성하기 위한 대안적 프로그램을 평가, 선정하는데 이용된다.
교육에 대한 체제분석은 바로 교육기획의 과정이라고 말할 수 있다.
(2) 프로그램 구조화단계
기획예산제도에서 핵심부분은 프로그램을 체계화(體系化)하는 일이다.
프로그램의 체계화 작업은 사업에 따라 다양할 수는 있으나 이는 프로그램의 개발, 그 운영의 목표설정, 장단기 계획수립, 그리고 예산편성의 틀로써 이용된다.
(3) 예산편성단계
이 단계는 다년도 프로그램을 기초로 목표달성을 위한 활동에 대하여 자금의 지출을 조직적으로 짜는 과정이다. 즉, 각 활동에 필요한 제 자원을 상세하게 조사하고 그것을 각각의 가격으로 평가하여 조직이 부담하지 않으면 안되는 필요한 자금의 총액을 계산하는 단계이다.
(4) 평가단계
평가단계는 프로그램의 목표달성도를 통해 프로그램의 가치를 사정하는 과정이다.
즉, 추정성과와 실제성과를 비교하여 프로그램을 평가하고 프로그램의 개선점을 발견한다.
이러한 기획예산제도를 교육경영 또는 학교경영에 도입하여 적용할 때에 교육목적 혹은 구체적인 목표에 따라 프로그램을 짜고 이 프로그램에 따라 예산을 배분하며 그 결과를 측정할 수 있기 때문에 현행 품목예산제도의 결함을 보완할 수 있는 제도라고 하겠다.
비록 여러 가지 제약조건 아래이긴 해도 이 제도의 기본개념과 특징을 받아들여 학교경영에서 이를 살려 나가려는 진지한 노력이 있어야 하겠고, 이렇게 될 때 교육경영은 보다 목표 지향적이며 성과지향적으로 전환되어 질 수 있을 것이다.
♠ 제 11장
1. 인사행정의 범위는?
인사행정이란 “직원의 모집, 고시, 자격검정, 직계제, 보수제도, 직무분장, 직무감독, 훈련, 승진, 근무평정, 징계, 면직, 안전 복지 시설, 재해보상제도, 연금, 퇴직제도, 전문직단체, 노동조합, 사기, 명성, 신분보장 및 직업공무원제도의 창설 등에 관련된 문제를 다루는 것”인데, 특히 교육인사행정은 “교육직원의 신분과 자격, 수요와 공급, 선발과 임용, 전보와 승진, 부담과 휴가, 보수와 후생, 신분보장, 징계, 퇴직제도, 인간관계, 사기, 교육과 훈련, 근무평정, 교직단체, 윤리강령” 등에 관한 광범위한 활동을 포함하게 되었다.
2. 임용의 개념
임용은 교육공무원 신분을 발생, 변경 및 소멸시키는 행위로서 신규채용, 승진, 승금, 전직, 전보, 겸임, 파견, 강임, 휴직, 직위해제, 정직, 복직, 면직, 해임 및 파면 등을 총칭하는 개념이다.
3. 교육공무원과 교원의 구분
교원은 각 학교에서 법령이 정하는 바에 따라 학생 또는 원아를 교육하는 자를 말한다. 이 교원이란 용어의 의미를 보다 구체적으로 분석해 보면 첫째로 교원은 각 학교에서 근무하는 자를 뜻한다. 둘째로 교원은 각 학교에서 원아와 학생을 직접 지도하고 교육하는 사람을 말한다. 셋째로 교원은 그 종별에 따른 자격을 가진 사람이어야 한다. 넷째로 교원은 법령이 정하는 일정한 합법적인 절차에 따라 임명되거나 승인된 사람이어야 한다.
교육공무원은 첫째, 국, 공립 교육기간에 근무하는 초, 중등교육법 제 19조 제 1항 제 1호 내지 제 3호 및 고등교육법 제 14조에 규정된 교원이며, 둘째로 교육행정기관에 근무하는 교육감, 교육장, 장학관, 장학사이며, 셋째로는 교육행정기관 또는 교육연구기관에 근무하는 교육연구관, 교육연구사이다.
이처럼 교육공무원과 교원의 사이에는 다음과 같은 몇 가지의 차이점이있다.
첫째로 교원은 국, 공, 사립의 각 학교에 근무하는 교원을 모두 포함하지만 교육공무원은 사립학교에 근무하는 교원을 제외한 개념이다.
둘째로 교원의 범주에는 시간강사 및 무급조교도 포함되지만 교육공무원에는 전임강사 및 법령상 정원 내의 조교만을 포함하고 있다.
셋째로 교원은 각 학교에 근무하는 교원만을 가리키고 있으나 교육공무원은 각 학교 이외의 교육기관인 교육행정기관 및 교육연구기관에 근무하는 교육전문직원을 포함하고 있다.
4. 교원자격증 제도가 왜 필요한가? (필요성과 목적)
교원은 그 직무를 효율적으로 수행하는데 필요한 자질과 자격을 갖추고 있어야 하는데, 교원에 대한 자질을 공적으로 인정하는 행정행위는 일종의 면허제도로서 일정한 법적 요건이 구비된 자에 한하여 자격증을 교부하는 것이 원칙이다.
교원자격증제는 학생의 이익을 보장하고, 국가사회의 안정성을 보장하며, 교사 자신의 지위를 보장하는데 필요한 제도로서 오늘날 세계 각국에서 채택하고 있다.
교원자격증제도는 교원양성제도를 통한 자격증 수여를 근간으로 하고 있으나, 일부 교원의 자격증 수여는 시험검정의 형식을 취하기도 한다.
5. 승진의 효력
승진은 직렬 내에서의 수직적 이동, 즉 직위의 상승을 말하는데, 책임과 권한의 증가, 위신의 증대, 기능의 확대, 임금의 증가, 기타 각종 근무조건의 개선이 수반된다. 이러한 승진제도는 보상수단 내지 욕구충족 수단으로서의 의의를 찾아볼 수 있다.
6. 전직과 전보의 차이
전직은 같은 종류의 직렬이 아닌 다른 직렬의 직위에 임용되는 것을 의미하는데, 교육공부원의 직렬을 교원직, 장학직, 교육연구직 및 교육행정직 등으로 구분한다면 다른 직렬간에 교류하는 임용행위를 말한다. (ex - 교원이 장학사 등으로 이동하는 것) 전보는 교육공무원이 같은 직렬 안에서 현 직위를 유지하면서 임지만을 달리하는 수평적 이동을 뜻한다.
7. 교원의 법적 의무에는 어떤 것이 있는가?
공무원은 선서, 성실, 복종, 친절공정, 비밀엄수, 청렴, 품위유지의 의무를 가진다.
이 일곱 가지의 의무 이외에도 교원은 “부단한 연구와 수양에 힘써야 한다는 점, 영리를 목적으로 하는 업무에 종사하거나 소속기관장의 허가없이 겸직할 수 없다는 점, 정당이나 정치단체에 관여하거나 가입하지 못하며 선거에 있어서 특정 정당이나 특정인을지지 또는 반대하기 위한 정치활동을 할 수 없다는 점, 노동조합에 가입하더라도 파업이나 태업 등 쟁의행위는 할 수 없다는 점” 등의 규제가 있다.
8. 근무부담의 범위(요인)
“① 담당 수업시간 수 ② 학급규모 ③ 담당 과목 수 ④ 담당 과목의 특성 ⑤ 학생의 질, 특히 학습 용이도 ⑥ 사무 부담량” 등이 공통적인 근무부담의 요인이다.
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