외국어 교수방법론 정리 레포트

소개글

외국어 교수방법론 정리 레포트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

※ “ 문법 번역식 교수법(The Grammar - Translation Method)”

※ “직접 교수법(The Direct Method)”

※ “구두 교수법과 상황식 언어 교수법(The Oral Approach and
Situational Language Tsaching)”
※ “청화식 교수법(The Audiolingual Method)”

※ “전신 반응 교수법(Total Physical Response)”

※ “침묵식 교수법(The Silent Way)”

※ “공동체 언어 교수법(Community Language Learning)”

※ “의사소통 언어 교수법(Communicative Language Teaching)”

본문내용

있어 의사소통 교수요목 개발의 토대가 된 언어의 기능적 의사소통적 정의를 제안하였다.
그는 언어의 본질을 문법, 어휘 등의 전통적 개념으로 묘사하기보다는, 언어의 의사소통적 이용 바탕에 깔려있는 의미의 체계로 설명하려고 시도하였다.
<이론적 가정>
Finicchiaro 와 Brumfit(1983)은 청화식 교수법과 의사소통 언어 교수법의 주요 특징을 다음과 같이 비교하였다.
청화식 교수법
의사소통 언어 교수법
1. 언어의 구조 및 형태 강조
2. 구조 중심의 대화체 암기 요구
3. 언어 항목은 전후 상황과 관련 없음
4. 언어 구조, 소리, 단어 학습 강조
5. 숙달이 요구됨
6. 훈련은 주요 학습 방법
7. 원어민 수준의 발음 추구
8. 문법 설명 회피
9. 많은 연습 후에 의사소통 활동
10. 학생의 모국어 사용 금지
11. 초기 단계에서 번역 금지
12. 구문 설명을 통해 언어 학습
13. 초기 단계에서 읽기, 쓰기 억제
14. 언어 능력이 궁극적 목표
15. 언어 변이는 강조되지 않음
16. 단원별 연결은 언어의 복잡성에 결정
17. 교사 설명 중심
18. 언어는 습관, 오류 방지 훈련
19. 언어 사용의 정확성 강조
20. 기계적 훈련과 통제된 자료 사용
21. 학생들의 언어는 교사가 정함
22. 학습자 동기는 언어 구조에 대한 흥미에 서 시작
1. 언어의 의미 및 이해 강조
2. 의사소통 훈련, 대화체 암기하지 않음
3. 전후 상황은 기본 전제임
4. 언어 학습의 목표는 의사소통
5. 효율적 의사소통이 추구됨
6. 훈련은 부수적으로 이루어짐
7. 이해 가능한 발음 추구
8. 학습자의 연령, 관심 등에 따라 가능
9. 학습 초기부터 의사소통 훈련 가능
10. 필요할 경우 모국어 사용 무방
11. 필요할 경우 사용될 수 있음
12. 필요하다면 처음부터 시작될 수 있음
13. 의사소통 과정을 통해 언어 학습
14. 의사소통 능력이 궁극적 목표
15. 학습자료와 지도방법에서 주요 개념임
16. 단원별 연결은 내용, 기능, 흥미에 결정
17. 학생 활동 중심
18. 언어는 실행과 착오를 통하여 창조됨
19. 유창성 강조
20. 직접적인 상호작용을 통하여 훈련
21.학생 스스로 자신의 언어를 구체화시킴
22. 의사소통 활동에 대한 흥미로부터 동기 유발
* 위와같은 의사소통 언어 교수법의 견해는 이러하다.
1) 언어는 의미 표현을 위한 수단
2) 언어의 기본 기능은 상호작용 및 의사소통
즉, 의사소통 언어 교수법은 언어 사용의 궁극적 목표가 의사소통이라는 전제하에 출발하고 있다.
* 의사소통 기능 네 가지는 다음과 같다.
1) 문법 능력(grammatical competence): 문법 능력과 어휘 능력 분야.
2) 사회 언어 능력(sociolinguistic competence): 역할관계, 참여자들 사이의 공유된 정보, 상호 작용을 위한 의사소통 목적 등을 포함한 실제의 의사소통이 이루어지는 사회 배경에 관한 이해.
3) 담화 능력(discourse competence): 개개의 말이 상호 연관성의 측면에서 어떻게 해석되고, 의미가 담화 전체, 혹은 전 주제에 관련되어 어떻게 묘사되는지를 말하는 것.
4) 전략 능력(strategic competence): 말을 시작하거나, 끝내거나, 계속하거나, 고치거나. 혹은 대화의 방향을 바꾸기 위하여 사용하는 전략.
* 의사소통 언어 교수법 속에 내재된 학습 활동의 원리는 다음과 같다.
1) 의사소통의 원리: 실제의 의사소통과 관련된 활동은 학습을 진전시킨다.
2) 과제 원리: 의미 있는 일을 수행하기 위하여 언어가 이용된 활동은 학습을 진전시킨다.
3) 의미 원리: 학습자에게 의미 있는 언어는 학습 과정에 도움이 된다.
<목표>
의사소통 언어 교수법의 궁극적 목표는 해당 언어로 실제 상황에서 의사소통을 할 수 있는 능력을 길러주는 것이다.
1) 자신의 의사를 상대방이 이해할 수 있도록 표현하고, 상대방의 표현을 이해하는 능력
2) 해당 언어의 언어 규칙에 대한 이해 및 사용 능력
3) 가치 판단이나 감정과 같은 추상적 요소들을 언어의 수단을 통해 적절히 표현하는 능력
4) 언어 사용에서 나타나는 오류를 스스로 교정할 수 있는 능력
5) 상황에 맞게 언어를 적절하게 사용할 수 있는 능력
위의 다섯 가지 언어 사용 능력은 의사소통 언어 교수법을 통하여 추구되는 일반적인 교육 목표이다.
<교수기법 및 절차>
언어 형태의 숙달보다 의사소통 과정을 강조한 의사소통 언어 교수법은 기존의 언어 지도법과는 여러 면에서 많은 차이를 보이고 있다. 우선 학습자의 역할을 보게 되더라도, 이 교수법에서 학습자는 배울 내용에 대한 분명한 기대를 갖고 있는 사람으로 여겨진다. 이들의 언어 학습에 대한 기대는 구체적 학습 활동을 구성하는 근거가 된다.
교사의 역할도 기존의 교사 중심의 수업 활동에서와는 다른 역할이 요구된다. 교사는 더 이상 전능한 하나님의 위치에서 지식을 전달하는 사람이 아니라, 학생들의 학습활동을 보조해 주는 학습 보조자, 학습 안내자. 학습 촉진자의 역할을 취하게 된다. 또한 상담자, 그룹 관리자로서의 역할이다. 학습 활동 중에 교사는 계속해서 모니터하고 격려해 준다. 그러나 학생들이 어휘, 문법, 의사소통 전략 등에 어려움을 가질 경우 바로 끼여들지 않고 나중에 다시 의사소통 연습을 할 때 설명해 준다. 그룹 활동을 마무리할 때 교사는 그 활동 결과를 주도적으로 나서서 요약해 주고, 대안을제시해 주기도 하며, 그룹 구성원들이 그들의 결점을 스스로 고쳐가면서 대화를 진행 시킬 수 있도록 도와준다.
<결론>
언어 교육의 궁극적 목표는 해당 언어로 실제 상황에서 의사소통을 할수있는 능력을 길러 주는 것이다.
구조주의 언어 이론에 바탕을 둔 기존의 언어 지도 방법들이 외국어 학습자의 목표 언어 능력을 충분히 개발시켜 주는 데 분명한 한계가 있음이 드러나고, 진보주의 철학이 만연하던 당시 학습자 중심의 보다 인간적인 교육 방법을 잔조 있던 사람들에게 의사소통 언어 교수법은 상당한 호응을 얻게 되었다. 그러나 의사소통 접근법의 수용은 교사 교육과 재료 개발, 시험 및 평가에 관한 중요한 논쟁을 야기 시킴으로 한계를 보였다.

키워드

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