유치원과 초등학교 저학년의 수학교과의 연계성 방안에 관한 연구

소개글

유치원과 초등학교 저학년의 수학교과의 연계성 방안에 관한 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제
3. 용어의 정리

Ⅱ. 이론적 배경
1. 유치원과 초등학교 연계교육의 필요성
2. 유치원과 초등학교 수학과 교육과정
3. 유아 수학교육
4. 유치원 수학교육의 환경구성
5. 선행 연구의 고찰

Ⅲ. 연구방법
1. 분석대상
2. 분석방법

Ⅳ. 분석결과 및 해석
1. 수학교육의 목표
2. 수학교육의 내용
3. 수학교육의 방법
4. 수학교육의 평가
5. 수학교육의 환경 구성

Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언

참 고 문 헌

본문내용

유치원에서의 수학 교수·학습 방법은 수준별 학습내용의 선정, 통합적인 운영, 다양한 수업 방법, 놀이 중심 교육, 또래 및 교사와의 상호작용, 다양한 교재 교구 및 실물 자료, 교사의 확산적 질문 등을 강조하여 다양한 수학교육 방법을 강조하고 있다. 초등학교 1학년에서는 주로 조작활동 중심으로 교수 활동이 이루어지는데, 수학 교수·학습 방법의 주요 내용은 개인차에 따른 교수 학습의 개별화, 실생활과의 관련성, 문제 해결의 과정 중시, ICT 활용 교육 실시 등이다.
교수자료의 활용에서는 유치원과 초등학교 1학년에서 모두 교수 ·학습 자료를 중시하여 활용도가 높게 나타났으며, 자료 활용은 주로 유아나 아동들의 조작을 위한 활동용으로 제시되어 나타났다.
넷째, 유치원과 초등학교 1학년 수학교육의 평가는, 서로 방법상의 차이는 있지만 모두 과정중심의 평가를 권장하고 있으며, 다양한 영역의 수학교육 목표에 충실하게 평가할 것을 제시하고 있어 연계성을 이루고 있다. 또한 수학교육의 목표에 충실하고 과정중심의 다양한 평가, 개별적 성취 정도를 중시하는 평가, 아동 뿐 아니라 교육과정 및 교사를 포함한 평가 등의 측면에서 서로 공통점이 있으며, 통합적 종합적 평가와 다양한 기법을 활용한 평가로 결과는 피드백 자료로 활용하고 있다.
다섯째, 유치원과 초등학교 수학교육의 환경구성은 그 연계성을 찾아볼 수 없었다. 각 기관의 교육적 특성과 방법 등에 따라 상반된 환경구성을 이루고 있기 때문이다. 유치원의 환경구성은 주로 아동들의 활동 중심, 놀이 중심으로 이루어질 수 있도록 개별적인 수학영역을 구성하고 있으나, 초등교육은 과밀한 학급당 인원수와 많은 수의 교과목 등의 이유로 일제식 수업에 유용한 환경을 이루고 있으며, 수학교과 만을 위한 공간은 구성되어 있지 않다.
본 연구에서 밝혀진 대로, 과거 교육과정보다 새로운 교육과정에서 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육의 연계성이 높아진 것은 유치원보다는 초등학교 1학년 수학 교육과정에서의 변화가 컸기 때문이다. 초등학교 1학년의 수학교육 내용이 다양화되었고, 무엇보다 교과서의 내용이 아동의 활동적 학습을 강조하는 방향으로 구성된 사실을 들 수 있다. 이러한 방향은 아동의 발달특성과 수학교육의 효율성을 위해 바람직하며, 유치원과 초등학교 수학교육을 연계하여 실시할 수 있게 되었음을 의미한다.
2.제언
유치원과 초등학교 1학년의 수학교육은, 교육인적자원부가 고시한 국가수준의 교육과정에서는 내용상으로는 연계되어 실시할 수 있게 되었음을 의미하지만, 실질적으로 연계성은 아직도 미약한 실정이다. 또한 실제 교육현장에서의 교육과정이 아무리 잘 마련되어 있더라도 이를 활용하는 교사의 자질과 능력, 그리고 교육 환경에 따라 질적으로 큰 차이를 보인다. 이렇듯 국가 수준의 교육과정 못지않게 교육현장에서 구체적으로 수학교육을 실천하는 교사와 환경구성의 영향이 크므로 교사가 어떻게 환경을 마련하여 그 안에서 수학 교육과정의 변화를 받아들이고 그 방향에 따라 수업을 전개할 수 있는지가 주요 관건이 된다.
그 동안 초등학교에서 대부분 교사 중심의 수학교육을 실시해 왔던 점을 감안할 때, 새 교육과정과 교과서에서 제시하고 있는 방향대로 초등학교 1학년 교사가 활동중심 수학교육을 실천하는 데에 있어서 여러 가지 어려움을 느낄 수 있다. 그러나 위에서도 언급했듯이 점진적으로 교육과정의 내적인 연계성을 추구하고 있는 과정에서 아직도 유치원과 초등학교를 이분법적 사고로 구분하려하는 교사의 의식 전환이 요구된다. 그러한 의식 전환을 토대로 교사 중심보다는 학생 중심으로, 교사의 주도적인 수업보다는 학생이 주체가 되어, 그리고 일방적인 지식의 습득보다는 활동을 통한 탐구학습과 원리학습이 이루어질 수 있도록 하는 노력이 동반되어야 할 것이다. 특히 유치원 수학교육을 배타적으로 여길 것이 아니라 유용한 것을 도입하려는 개방적인 태도도 필요하다.
또한 학급 당 인원수가 40여 명인 초등학교의 현실을 고려할 때 유치원과 같은 영역별 환경 구성은 거의 불가능하다. 그러나 이러한 교실 내부를 탐구학습의 공간으로 조성할 수도 있을 것이다. 굳이 책상과 걸상을 포함한 넓은 영역을 지정할 것이 아니라, 일부 벽면이나 코너를 이용해 저학년의 학생들이 호기심을 갖고 조작해 보고 관련된 내용을 찾아보고 교사에게 물어볼 수도 있는 작은 영역을 만들 수도 있을 것이다. 또한 수학 시간과 같이 학생들의 탐구가 중요한 학습의 경우에는 수업 시간에도 책상을 이동하여 소집단 탐구 학습이 가능하도록 할 수 있을 것이다.
참 고 문 헌
고정곤 최태식 공저(2003). 유·초등 연계교육의 이론과 실제. 서울: 양서원
교육부(1998). 초등학교 교육과정 해설. 서울: 서울특별시 인쇄공업협동조합.
김연화(2003). 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육 연계성에 관한 연구. 광주 교육대학교 교육대학원.
나정 외(1997). 유아교육과 초등교육의 연계방안 연구. 한국교육개발원 연 구 보고.
박혜정(1987). 유치원과 초등학교와의 연계성. 87 전국 유아 교육 담당자 연 수 교재. 서울: 문교부.
이경우(1985). 유아를 위한 새 수학교육. 서울: 창지사.
이경우(1997). 수학교육을 위한 문학적 접근. 서울: 다음세대.
이경우 외(1997). 유아 수학교육의 이론과 실제. 서울: 창지사.
이기숙(2000). 유아교육과정. 서울; 교문사.
이대균(2003). 유치원 교사를 위한 유·초등 연계 교육. 서울: 양서원.
이미경(2001). 유치원과 초등학교 1학년 수학교육과정의 연계성에 관한 연 구. 한국 교육대학교 대학원.
이영석 외(2003). 현대 유아교육과정. 형설출판사.
임채식 외(2002). 유아를 위한 교과교육론. 동문사.
최덕호 외(1989). 유치원과 초등학교 연계교육 자료집. 서울 :강남 교육청.
한유미(2002). 미술을 통한 수학교육이 유아의 수학적 지식과 태도에 미치 는 영향. 유아교육연구.
홍혜경(1992). 유치원 수학교유고가정의 분석과 개선 방향 모색. 유아 교육 연구 12.
홍혜경(1995). 유아의 수학 활동 과제를 활용한 평가의 적용에 관한 연구. 유아 교육 연구.

키워드

수학교육,   유치원 수학교육,   유아 수학교육,   수학,   유아교육 논문,   논문,   저학년 수학교육,   유치원 수학교육의 환경