스웨덴의 보육제도

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 스웨덴 개관

Ⅲ. 복지제도
1. 사회 보험 제도
2. 아동을 위한 여러 가지 복지 제도

Ⅳ. 보육제도의 역사적 발달
1. 빈민 고아 대상 아동 보육 제도기(17세기)
2. 비적출아 중심의 아동 보육 제도기(18～20세기 초)
3. 민간 보육 시설기(1930년)-“선별주의적 아동 보육 제도”
4. 보편주의 아동 보육 제도 도입기(1940～1972년)
5. 보편주의 아동 보육 제도 확충기(1973년 이후)

Ⅴ. 보육기관의 유형
1. 공립 보육 시설
2. 민간 보육 시설(individual family day care)

Ⅵ. 보육 현황

Ⅶ. 유아교육 프로그램
1. 스웨덴의 국가 수준 유아교육 과정
2. 취학 전 프로그램
3. 일과 운영

Ⅷ. 교사교육
1. 아동 양호 교사 교육 과정
2. 유치원, 레크레이션 교사 교육 과정
3. 가정 탁아모 교육 과정
4. 교사 연수

Ⅸ. 결론

※참고서적

본문내용

eschool 교사(preschool teacher), 레크레이션 지도교사(recreation instructor), 가정 탁아모(childminder)로 분류된다.
0∼6세의 보육 시설에 종사하는 교사는 원칙적으로 아동 양호 교육이나 preschool 교사 교육을 이수하여야 한다.
1. 아동 양호 교사 교육 과정
고등학교의 간호학 관련 과정에 개설, 이 과정에 입학하기 위해서 9년의 의무교육을 마치고 최소한 16세 이상이어야 한다. 3년간 계속되는 이 과정은 아동 간호와 아동 발달에 대한 기본 지식을 습득하기 위한 것이다.
2. preschool, 레크레이션 교사 교육 과정
고등학교 졸업 후, 대학에서 3년간의 교육을 받아야 한다. 이 과정에 입학하기 위해서는 최소 18세 이상, 최저 11년 이상의 교육을 이수해야만 한다. 교육 과정은 이론과 실습(발달 심리, 교육학, 교육 방법, 음악 등) 대체로 많은 학생들이 양호 교육 과정을 이수한 수 preschool 교사 교육 과정을 밟는다. 그러나 필수적인 것은 아니다.
3. 가정 탁아모 교육 과정
단기 교육과정을 이수한다. 약 90∼100시간 또는 그 이상의 아동 양호 교육 과정을 이수하도록 되어 있다. 그러나 최근 가정 탁아모들 대부분은 아동 양육 교사 이상의 자격을 갖추고 있다.
4. 교사 연수
지방 자치 단체의 책임이지만 중앙 정부도 상당한 재정적 예산을 할애
Ⅸ. 결론
앞에서 살펴 본 바와 같이 스웨덴의 유아 교육은 역사적으로 뒤늦게 발달하였지만, 국가의 많은 지원으로 지금과 같이 성장하였음을 알 수 있었다. 이러한 점들을 종합하여 스웨덴 유아교육의 특징들을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 일관성이다. (공교육 중심)
스웨덴에서 교육은 국가의 사업이며, 유아 교육에서 고등 교육까지 원칙적으로 사립학교는 없다.(사립학교 부속 preschool이라는 극히 소수의 예를 제외하고는 거의 모든 취학 전 학교가 공립이다.)이는 1970년 이후 보육 제도의 확대 과정에서 20년간 공립 보육시설을 중점적으로 확충한 것에서도 알 수 있다. 이로 인하여 보육기관들의 공적 지원 체계의 발전이 유지 될 수 있었다.
둘째, 연계성이다.
아이들이 초등학교에 입학할 때는 그 반 년 전부터 preschool 선생님이 아이들을 인솔하여 초등학교까지 가서 체험 입학을 몇 번 씩 거듭한다. 또한, 초등학교 입학 후에도 수업이 끝나면 부모가 직장에서 돌아 올 때까지 학동 클럽에 갈 수 있다.
이 연계성은 preschool과 초등학교만이 아니라, 가정과 교육기관에서도 이루어지는데, 보육소나 preschool은 가정의 대리 기관이 아니라 보완기관임을 강조하며, 서로의 긴밀한 관계의 필요성을 중요시한다.
셋째, 보편성이다.
스웨덴에서 보육은 탁아를 필요로 하는 모든 아동들을 대상으로 한다. 이것은 1970년대 이후 보육 제도의 확대 과정에서 20년간 공립 보육 시설을 중점적으로 확충한 것에서도 알 수 있다.
넷째, 통합성이다.
스웨덴은 보호와 교육을 구분하기보다는 통합하려는 측면에서 아동을 위한 적합한 보육을 하고 있다. 교육부 관할 아래 교육과 보육이 통합되어 일원화되어 있다. 서구의 국가들 가운데 취학 전 아동 보육 행정이 명실상부하게 일원화된 국가는 많지 않을 것이다. 이 점은 분명히 스웨덴에서의 아동 보육 제도의 발전이 30년이라는 비교적 짧은 기간에 효과적으로 이루어지는데 큰 몫을 담당했다고 본다.
다섯째, 가정 양육의 프로그램이 있다.
정부에서는 어린 영아에 대해 가정에서의 양육을 적극적으로 지원하는 프로그램을 확대하고 있다.(양승옥, 1998) 이는 부모 휴직 제도와 같은 양육 지원 프로그램을 발달시킨 것만 보이도 알 수 있다. 또한, 가정에서는 TV는 가능한 삼가고, 대신 야외로 산책을 나가거나 전쟁 장난감을 보이콧하거나 기나긴 5주일간의 연차 휴가를 모두 사용해서 아이들과 캠프 생활을 시도한다.
여섯째, 집단 활동이다.
기관의 집단 편성을 보아도 집단 활동을 통한 아동의 발달 증진에 주안점을 두고 있음을 알 수 있다.
일곱째, 교사 대 아동의 비율이다.
기관 보육시설만 보더라도 교사 대 유아의 비율이 최대가 1:5이다. 이는 단순히 스웨덴의 보육제도 발달이 노동력의 확보 측면에서만 이루어진 보호의 수준이 아니라, 교육 또한 중요시하는 것을 볼 수 알 수 있다.
마지막으로 한 가지를 더 다루자면, 처벌 금지이다.
스웨덴에서는 여러 사람 면전에서 아이를 때리면 부모라 할지라도 경찰에 고발된다.(국제유아교육, 1994) 아이가 잘 못 했을 때에는 팔을 잡고 눈을 정시하며 타이르면 아이들이 다 알아듣는 다고 생각 한다.
이상으로 스웨덴의 보육제도를 살펴보았다. 이를 바탕으로 우리 나라에서도 '보육'이라는 측면에서 preschool과 어린이집의 통합에 대해서도 한 번 쯤 생각해 보면 좋을 듯 하다. 무엇보다 이를 사회 복지 맥락에서 다른 관련 기관들의 협조를 얻을 수 있는 사회적 인식과 효율적인 관계개선 및 발전을 위한 참고가 되었으면 한다.
참고비디오
·세계의 보육현장을 가다 : 함께 키우는 아이들 (MBC 기획방송) 2부, 1997년
참고서적
·국제 유아교육(1994), 세계의 유아교육, 국문사, pp17-24
·김영모·표갑수 편(1998), 선진국 아동보육 제도와 보육프로그램, 한국 복지 정책 연구소 출판부,
pp114-125
·박은혜 외(2000), 세계의 유아교육 제도, 양서원, pp183-222
·백종억(1996), 스웨덴의 교육행정제도, 교육과학사, pp195-228
·신현지(1998), 스웨덴의 유치원 공교육화를 통한 우리나라 유아교육의 공교육화 방향, 총신대학교
유아교육과 학사학위청구논문
·양옥승 외(1998), 세계의 보육제도, 양서원, pp15-42
·이헌근(2001), 스웨덴 복지정치, 신지서원, pp289-326
·한미라 외(2002), 현대 유아교육의 이해, 양서원, pp79-81
·중원유이(中原由利-著), 윤순애(尹順愛-譯)(1991), 기독교 교육자가 본 유럽의 유아교육, 보육사,
pp45-57
·Lall, Geeta R(1986), 비교 유아교육론, 이화여자대학교 출판부, pp142-156

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