복합지능의 이론적 고찰과 수업에의 적용

소개글

복합지능의 이론적 고찰과 수업에의 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 여는 말

Ⅱ. 복합지능이론
1. 복합지능 이론의 기본원리
2. 복합지능의 종류

Ⅲ. 교육적적용

Ⅳ. 복합지능 이론의 교육적 이점

Ⅴ. 교육적 논의와 전망

Ⅵ. 수업계획안

Ⅶ. 닫는 말

본문내용

사고가 절대적으로 필요하다. 한 과목의 수업을 9개의 지능형태로 재구성하여 가르친다는 것은 불가능한 일이다. 실제로 한 시간의 수업에서 4개 이상의 지능과 연관하여 가르치는 것도 쉽지 않다.
교사의 창의성과 준비 시간외에도 복합지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가, 주변 문화(사회의 인식)에 달려 있다. 국어, 영어, 수학 중심의 교육과정을 벗어나 모든 과목에 학생들의 다양한 지능을 살리고 개발하는 방향으로 수업을 하면, 종래의 획일적인 교육에서 벗어나 개인의 장점 또는 잠재력을 극대화시키는 학교 개혁의 이론적 틀로서 크게 기여하여 학생들의 학습 실패를 방지하고 학습 성공을 경험하는데 크게 기여할 것이다.
Ⅵ. 수업계획안
1. < 삼국의 건국 > 수업안
적용 수준 / 고등학교 1∼2학년
과 목 / 역 사
수업 주제 / 〈삼국의 성립과 전개과정〉
수업 목표 / 1. 고대 삼국의 건국 신화를 통해 성립배경을 알아본다.
2. 고구려·백제·신라 각국의 확장 시기와 그 전개과정을 살펴본다.
1교시
(언어적·공간적 지능)
고대 삼국의 건국 신화를 소재로 한 만화, 책, TV다큐멘터리 등을 자료로 하여 설명해준다. 만화시청으로 자칫 지루할 수 있는 수업을 흥미롭게 유도한다.
언어적 지능은 이것 외에도 계속적으로 쓰이며, 필기도 하나의 언어적 지능을 이용하는 것이 된다.
(신체운동감각적 지능)
각 국의 건국신화를 조별로 나누어 역할극을 한다. 역할극을 통해 삼국의 성립배경을 충분히 익힐 수 있다.
각자가 맡은 역할에 따라 다양한 지능을 적용받게 된다.
2교시
(논리·수학적 지능)
고대 삼국의 세력확장 시기를 순서별로 이어 맞추는 퍼즐을 만든다. 퍼즐을 하나하나 풀어가면서 삼국의 확장시기 전후를 파악할 수 있다.
퍼즐을 다양한 형태로 맞추는데는 대인간지능과 신체운동감각적지능이 적용된다.
(공간적·개인내 지능)
고구려·백제·신라(가야)의 세력확장 과정을 보여주는 유물, 유적들을 정리하고 이에 대한 의문점을 생각해 본다.
시청각 교재활용 후 충분한 생각과 토의를 하게 한다.
2. 단체학습 <모의 법정 : 흥선대원군의 쇄국정책은 과연 적절했는가?>
적용 수준 / 고등학교 1∼2학년
과 목 / 역사
수업 주제 / <모의법정> 흥선대원군의 쇄국정책은 과연 적절했는가?
수업 목표 / 조선 후기 흥선대원군의 대외정책에 대하여 법정의 형태로 찬반 토론을
펼치고, 당시 조선과 주변국과의 관계를 알아본다.
개인내 지능
흥선대원군의 쇄국정책에 대한 자신의 생각을 정리하고 피고측과 원고측의 입장을 정리한다.
논리-수학적 지능
상대측의 의견을 예상해보고 그에 대한 적절한 대응 방안을 분석해본다.
공간적 지능
피고측과 원고측은 당시의 사진 자료와 비디오 자료를 수집하여 배심원들과 청중에게 증거자료로 보여준다.
신체운동감각적 지능
몇 명은 흥선대원군, 명성황후, 일본공사, 고종 등 역할을 맡아 증인으로 출석해 증언을 한다.
언어적 지능
각 측의 입장을 대변하는 사람들은 적절한 용어사용과 핵심을 찌르는 언변으로 승소하려 애쓰고, 서기는 재판 전체를 기록하여 수업 평가에 사용한다.
대인적 지능
같은 생각의 입장에 있는 사람들은 서로 의견을 교환하고 조율하여 상대방을 설득할 수 있도록 한다.
개인적 지능
재판이 끝나면 각자의 입장 변화를 느껴보고, 당시 조선과 주변국과의 관계를 다시 한번 정리해본다.
3. 현장학습 <김해국립박물관 관람>
적용 수준 / 중학교 2∼3학년
과 목 / 역사
수업 주제 / <현장학습> 김해 국립박물관 관람
수업 목표 / 김해 국립박물관을 직접 관람하고 전시된 유물을 통해 옛 가야의 생활상을
알아본다.
공간적 지능
박물관으로 가는 길 위에서 가야의 지역적인 위치와 특성을 파악한다. 전시된 토기, 수저, 항아리 등의 유물을 직접 보고 옛 가야인의 생활모습을 상상해본다.
논리-수학적 지능
당시 사용되었던 생활물품들이 고려, 조선, 현재 등 다른 시대와는 어떤 차이가 있는지 분석해본다.
언어적 지능
미리 준비해간 책이나 기사와 직접 비교해보고 수첩에 메모하면서 관람한다.
대인간 지능
조별로 집합과 이동을 실시하고, 관람 중에 의문이 생기면 서로 의견을 주고받으면서 해결할 수 있다.
신체운동감각적 지능
직접 박물관 내를 스스로 찾아서 익히는 능동적 학습이 가능하다.
음악적 지능
가야 사람들이 부른 노래를 상상해보고, 그들이 사용했던 악기는 어떤 것이 있으며 소리는 어떠했을지 들어본다.
개인내 지능
박물관 관람 기록을 토대로 감상문을 작성한다.
Ⅶ. 닫는말
지금까지 〈삼국의 건국〉이라는 수업과 〈모의법정〉, 〈현장학습〉등 역사교육의 영역에 복합지능을 적용시켜 보았다. 이러한 학습 방법들은 학생들의 흥미를 유발하여 학습의 효과를 높이는데 충분히 기여할 수 있다고 생각하지만, 현실적으로 한정된 수업시간, 정해진 분량 등의 제약 때문에 활발히 진행되기 어렵다. 시간에 쫓기고 남은 분량에 얽매여 강의식, 주입식, 암기식으로 수업이 이루어지는 것이 대다수일 것이다. 하지만 주제별로 하나씩 혹은 시대별로 몇 개씩 골라 앞의 학습방법을 적용하는 노력을 통해 역사수업에의 참여와 학생들의 이해를 증진시켜야 할 것이다.
시간이 흐를수록 다양화되는 사회에서 그만큼 변화하는 학생들의 특성에 맞추어 교수해야 한다는 것은 어쩌면 당연한 것인지도 모른다. 토마스 암스트롱의 《복합지능과 교육》이란 책에서 제시된 복합적 지능을 고려한 수업 내용은 인상에 남는다.
복합지능이란 이론이 종래의 지능이란 개념을 깨뜨림으로써 교사와 학생의 교수와 학습에 활력을 불어주는 이론임은 틀림이 없다. 여러 가지 교수법을 배워 학생 개개인의 개성을 십분 살릴 수 있는 교육을 해야겠다.
참 고 문 헌
토마스 암스트롱, 《복합지능과 교육》, 중앙적성출판사 , 1998
김양현, 〈다중지능이론과 교실개혁〉, 서울교육대학교 교원연수원 교실수업개선 연수과정 강의 원고
심우엽, 〈지능의 관점과 교육적 시사〉, 《초등교육연구》9 , 1995
심우엽, 〈다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구〉, 《교육학 연구》35 , 1997
H. Gardner , 이경희 역 , 《마음의 틀》, 문음사 , 1983

키워드

교육심리,   복합지능,   지능이론,   수업적용,   교육적 이해