학습장애와 검사도구

목차

*학습장애에 대해서...*
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 원인
3. 학습장애의 특성
1) 발달상 학습장애의 특성
2) 언어관련 학업특성
3) 사회-정서적 특성(사회적 의식이나 대인관계의 특징)

*학습장애 검사도구에 대해서...*
Ⅰ. Wechsler 지능검사
Wisc - Ⅲ의 기술적 고찰
WISC-Ⅲ의 이론적 토대
WISC-R의 기술적 고찰
WAIS-R의 이론적 토대
Ⅱ. KEDI-WISC의 구성
Ⅲ. KEDI-WISC의 측정 내용
가. 언어성 검사
나. 동작성 검사
Ⅳ. 지능검사 실시 채점 및 해석과정에 고려사항
1. 검사과정의 표준화
2. 해석과정에 있어서 고려사항
가. 환산점수와 지능지수의 산출
1) 환산점수의 산출
2) 지능점수의 산출
Ⅴ. 지능검사 도구의 양호도
1. 검사도구의 양호도
2. 지능지수의 해석
Ⅵ.검사 사례

본문내용

담임 교사의 의뢰가 있어 검사를 실시하게 되었으며. 진단 ·평가에 의해 선정되었다. 추천사유가 한글을 읽지 못하고 수 개념 형성이 미비하며, 잠시도 가만히 앉아 있지 못하고 주변 급우들을 괴롭힌다는 의견이 있어음. 그리고 약물치료를 받아야 할 것 같다는 담임교사의 의견이 첨부되기도 함.
·병력
3세 : 트럭에 깔림 (왼쪽 다리에 흉터 남음)
7세 : 어떤 아저씨가 올라가는 것 (계단) 넘어졌어요. 미끄러져서 손이 깔렸어요. 계단에 깔려서(손)
8세 : 어떤 형이 뭐하다가 세게 때렸는데 트럭에 깔렸어요. (발)
·교육력
6세 때 유치원을 보냈는데, 한글이 해득되지 못한 것을 알고, 7세 때는 미술학원에 보냄, 방과후 활동은 하지 않다가 특수학급 입급된 이후 '눈높이 학습'를 하고 있음
·생활환경
부는 그동안 생활능력이 없었고, 노름을 한다고 함. 작년부터 지방에 내려가 노동을 하고 있음. 그동안 모가 계속해서 생활비를 벌었고. 작년부터 가내수공업을 직접 운영하고 있음.
·모 의견
임신시 생활능력이 없는 남편과의 갈등이 심했고, 실제로 남편을 많이 미워해서 이혼을 생각하기도 함. 노름에 필요한 자금을 생활비를 털어 가기도 여러 번이어서 모도 일을 하지 않고 시댁에서 타다 써보기도 하였으나, 전혀 변화가 없었음. 상균이가 어려서도 많이 산만하였고, 교통사고를 3번이나 당할 만큼 주의를 기울이지 못했지만, 생활이 어려워서 병원에 가서 검사를 받아보지 못함. 상균이가 잠시도 가만히 있지 못하여 양육하기가 무척 부담스러웠고 잠자는 모습을 보면서 유일하게 예뻐보였다고 함. 올 4월이 지나면 어느 정도 형편이 필 것으로 생각되어 병원에 가볼 것이라고 말했지만 아직 아무런 소식이 없음. 언젠가 상균이가 "선생님, 나 여기 왜 오는지 아세요?"라고 묻기에 "너는 어떻게 생각하는데?"라고 되묻자 "나∼ 공부 못하고 애들 자꾸 괴롭혀서 그래요. 애들 안괴롭히면 여기 안와도 돼요"라고 말하는 것을 보아서 집에서 스트레스를 주는 것으로 보임
·생활태도
-자주 다른 사람에 대해 심하게 화를 냄 ( 왜 쳐다봐-현지가 쳐다보면서 웃을 때-라고 하면서 한 대 친다.
-다른 아이들을 울려서 물으면 심심해서 때려보았는데 그런다요? - 우리형도 심심하면 때려요. -때려도 안 아파요
-과제를 수행하지 못한 상태에서 다른 아동들이 청소를 시작하면, 먼저 일어나 청소를 제일 적극적으로 하여 인정을 받으려고 함. 제재를 가하면 '저 청소 잘해요. 재미있어요'라고 말하면서 계속하려고 함. 원적학급에서 1인 1역으로 계단 청소를 하는 것을 보았는데 열심히 잘 함
-색칠하는 것을 거의 완벽하게 해냄. 잘 한다고 스스로 생각함.(7세 - 미술학원에 다녔음)
-선생님 얘 도둑이예요. 얘 거짓말하는 거예요. 얘 도망가려고 해요. 수민이가 오늘도 사탕 먹고 싶은가 봐요. - 이거 다하면 정말로 사줄 거예요.(타인에 대해 믿지 못하고 적대감을 갖고 있으며, 부정적인 언어를 많이 사용)
4. 검사시 행동관찰
의자에 바르게 앉아 있지 못하고 뒤로 흔들거리거나, 검사 도중 관계되지 않은 질문을 계속해서 했다. 지나치게 산만하여 자주 주의를 끌어야 했음. 하고자 하는 동기나 의욕을 발견할 수 없었으며, 보통 다른 아이들이 특수학급에 처음 방문할 때 나타내는 의구심이나 두려움을 보이지 않았으며, 검사 받는 것을 즐겼으나 적극적으로 문제를 해결하려고 하지는 않았음.
5. 검사결과 및 해석
·KEDI-WISC
언어성 검사
환산 점수
동작성 검사
환산 점수
계
상 식
6
빠진곳 찾기
5
공통성
9
차례 맞추기
12
산 수
0
토막 짜기
16
어 휘
12
모양 맞추기
12
이 해
9
기호 쓰기
0
숫 자
10
미 로
IQ
82
IQ
93
86
상균이는 전체지능 86으로 보통 하에 속하며 동일 연령의 아동들 중에서 24번째의 퍼센트 점수에 위치한다. 동작성 지능 82와 언어성 지능 93으로 두 가지 능력들간의 11점이라는 불일치는 통계적으로 유의미하지는 않으나 각각의 하위 검사에서는 크게 불일치를 보였다. 어휘를 통한 잠재 추정 지수는 115로 보통상 이상의 능력을 가진 것으로 추정할 수 있어 현재 자신의 능력을 다 발휘하지 못하고 있는 것으로 보인다. 공통성이나 어휘, 이해로 보아서는 언어적 이해가 평균 이상이거나 조금 지체되었을 뿐인데 학업과 관련된 상식과 산수(특히 산수)에서 점수가 상당히 떨어진 것으로 나타났다. 산수가 얻은 0점은 사고의 경직성을 의심해 볼 수 있다. 또한 지각적 구성력을 나타내는 빠진 곳 찾기에서도 상당히 낮은 점수를 보여, 중요한 것과 덜 중요한 것을 구별하는 능력이 지체되었을 것으로 추정된다. 이는 체계적인 학습이 미비하였거나, 자극이 적절하게 제공되지 않았던 것으로 추정할 수 있다. 반면 지각적 구성력을 나타내는 문제들 중에서 빠진 곳 찾기를 제외한 차례 맞추기, 토막 짜기, 모양 맞추기에서는 평균 이상을 나타내고 있어서 계열성을 갖고 조직화 할 수 있는 능력이 있다고 추정되나 차례 맞추기에서 보여지는 높은 점수에 비해 빠진 곳 찾기에서 많이 떨어지는 것으로 보아 상황에 대한 이해는 되지만 실제 학교 현장에서는 그렇지 못한 것을 의심해 볼 수 있다. 그리고 숫자에서는 평균 점수를 받았지만 산수나 기호 쓰기가 상당히 떨어지며, 검사 태도로 보아 상당히 산만할 것으로 보여진다. 미로 찾기에서 나타나는 오류를 볼 때 계획적이거나 상황에 대한 이해나 판단을 하는데 어려움을 나타낼 것으로 보인다.
참고문헌
박찬주, 신기명, 안세근 공저. (1998) 학습장애 치료교육.출판지 : 학습장애치료교육
서정희, 윤점룡, 윤치연, 이상복, 이상훈, 이효신 공저. (2002),
발달장애의 진단과 평가. 5쇄발행. 출판지 : 대구대학교출판부
린다A.헤이든 · 마이클 허슨 편저. 이영호(역). (2001) 임상심리학 입문.
출판지 : 학지사
http://www.kimchon-e.go.kr/bbs/board/1en_es_etc/upfile/
http://dsf61.hihome.com/speducation.htm
http://www.gnhde.go.kr/board/hde_board.phtml?table=special_edu

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