목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 주의집중결함 및 과잉행동 특성 (명확한 진단시기 : 학령기)
2. 문제행동의 수정
3. 반응대가 기법의 특성
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 결과 및 논의
1. S1아동의 자리이탈 행동의 변화
2. S2아동의 주의 산만 행동의 변화
3. S3아동의 고자질행동의 변화
4. 논의
Ⅴ. 결론 및 제언
Ⅱ. 이론적 배경
1. 주의집중결함 및 과잉행동 특성 (명확한 진단시기 : 학령기)
2. 문제행동의 수정
3. 반응대가 기법의 특성
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 결과 및 논의
1. S1아동의 자리이탈 행동의 변화
2. S2아동의 주의 산만 행동의 변화
3. S3아동의 고자질행동의 변화
4. 논의
Ⅴ. 결론 및 제언
본문내용
선 기간Ⅱ: 평균빈도 6.8회, 기초선 기간Ⅰ과 비교해 볼 때 반응대가 기법의 적용효과 나타나고 있음.
4) 처치기간Ⅱ: 평균빈도 3.2회, 기초선 기간Ⅱ에 비해 52.9%감소율 나타냄
5) 사후점검기간 : 평균 빈도 4회, 기초선 기간Ⅰ에 비해 61.9%이상의 감소 효과 나타냄
2. S2아동의 주의 산만 행동의 변화
1) 기초선 기간Ⅰ: 평균빈도 12.0회
2) 처치기간Ⅰ: 평균빈도 5.9회, 50.8%%감소율 나타냄
3) 기초선 기간Ⅱ: 평균빈도 8.5회, 반응대가 기법의 적용효과 나타나고 있음.
4) 처치기간Ⅱ: 평균빈도 4.7회, 기초선 기간Ⅱ에 비해 44.7%감소율 나타냄
5) 사후점검기간 : 평균빈도 5.2회, 기초선 기간Ⅰ에 비해 56.7%감소 효과 나타냄
3. S3아동의 고자질행동의 변화
1) 기초선 기간Ⅰ: 평균빈도 6.2회
2) 처치기간Ⅰ: 평균빈도 3.7회, 40.3%감소율 나타냄
3) 기초선 기간Ⅱ: 평균빈도 4.5회, 반응대가 기법의 적용효과 나타나고 있음.
4) 처치기간Ⅱ: 평균빈도 2.7회, 기초선 기간Ⅱ에 비해 40.0%감소율 나타냄
5) 사후점검기간 :평균 빈도 3.0회, 기초선 기간Ⅰ에 비해 51.6%이상의 감소 효과 나타냄
4. 논의
결과
① 무상토큰을 이용한 반응대가 기법을 주의집중결함 아동에게 적용했을 때 비학습 행동이 감소하였다.
② 반응대가 기법에 의하여 수정된 비학습 행동의 변화된 상태는 일정기간이 지난 뒤에도 유지되었다.
행동적 접근법의 제한점 : 행동 수정 효과의 일반화 문제
제한점 해결방안 :
① 비교적 간단하면서도 쉽게 사용할 수 있는 기법들 교사들이 자주 사용하고 학부모와 연계하여 함께 응용할수 있도록..
② 아동 스스로 자기의 행동을 통제하는 방법 가르쳐 줄 것.
③ 교사는 무상토큰 활용의 여러 가지 방법들을 연구하여 수행해 볼 수 있을 것임.
(동료 교사에게 아동의 표적행동이 발견되면 같은 요령으로 토큰 회수하도록 협조 구함)
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
① 무상토큰에 의한 반응대가 기법이 주의집중결함아동의 비학습 행동을 감소시키는데 효과가 있었다.
② 무상토큰에 의한 반응대가 기법은 아동의 행동 문제에 대한 즉각적인 통제와 더불어 그 효과가
일정 기간이 경과한 후에도 계속 유지되고 있음을 알 수 있었다.
⇒ 반응대가 기법의 적용은 오랜 기간을 가지고 참을성 있게 변화시켜 나갈 수 있는 행동에 대해서 적합함.
2. 제언
① 아동들의 학습동기를 유발시키는 다각적인 면에서도 반응 대가의 효과가 충분히 연구되어져야 할 것 이다.
② 반응대가 기법에 의한 행동 수정의 적용 범위를 확대하기 위해서 연구 대상을 확대할 필요가 있다.
③ 무상토큰의 형태나 사용 방법, 강화물의 지급 방법 등도 대상 아동에 따라 여러 가지로 변화시켜야 할 것이다.
④ 교과 학습 활동 시간뿐만 아니라 여러 상황에서 관찰되는 표적 행동의 증감을 위한 강화 방법을 연구 해야 할 것이다.
⑤ 주의집중결함 아동교육은 가정과도 밀접한 관계가 있으므로 가정과 연계하여 사용할 수 있는 방법을 연구해야 할 것이다.
4) 처치기간Ⅱ: 평균빈도 3.2회, 기초선 기간Ⅱ에 비해 52.9%감소율 나타냄
5) 사후점검기간 : 평균 빈도 4회, 기초선 기간Ⅰ에 비해 61.9%이상의 감소 효과 나타냄
2. S2아동의 주의 산만 행동의 변화
1) 기초선 기간Ⅰ: 평균빈도 12.0회
2) 처치기간Ⅰ: 평균빈도 5.9회, 50.8%%감소율 나타냄
3) 기초선 기간Ⅱ: 평균빈도 8.5회, 반응대가 기법의 적용효과 나타나고 있음.
4) 처치기간Ⅱ: 평균빈도 4.7회, 기초선 기간Ⅱ에 비해 44.7%감소율 나타냄
5) 사후점검기간 : 평균빈도 5.2회, 기초선 기간Ⅰ에 비해 56.7%감소 효과 나타냄
3. S3아동의 고자질행동의 변화
1) 기초선 기간Ⅰ: 평균빈도 6.2회
2) 처치기간Ⅰ: 평균빈도 3.7회, 40.3%감소율 나타냄
3) 기초선 기간Ⅱ: 평균빈도 4.5회, 반응대가 기법의 적용효과 나타나고 있음.
4) 처치기간Ⅱ: 평균빈도 2.7회, 기초선 기간Ⅱ에 비해 40.0%감소율 나타냄
5) 사후점검기간 :평균 빈도 3.0회, 기초선 기간Ⅰ에 비해 51.6%이상의 감소 효과 나타냄
4. 논의
결과
① 무상토큰을 이용한 반응대가 기법을 주의집중결함 아동에게 적용했을 때 비학습 행동이 감소하였다.
② 반응대가 기법에 의하여 수정된 비학습 행동의 변화된 상태는 일정기간이 지난 뒤에도 유지되었다.
행동적 접근법의 제한점 : 행동 수정 효과의 일반화 문제
제한점 해결방안 :
① 비교적 간단하면서도 쉽게 사용할 수 있는 기법들 교사들이 자주 사용하고 학부모와 연계하여 함께 응용할수 있도록..
② 아동 스스로 자기의 행동을 통제하는 방법 가르쳐 줄 것.
③ 교사는 무상토큰 활용의 여러 가지 방법들을 연구하여 수행해 볼 수 있을 것임.
(동료 교사에게 아동의 표적행동이 발견되면 같은 요령으로 토큰 회수하도록 협조 구함)
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
① 무상토큰에 의한 반응대가 기법이 주의집중결함아동의 비학습 행동을 감소시키는데 효과가 있었다.
② 무상토큰에 의한 반응대가 기법은 아동의 행동 문제에 대한 즉각적인 통제와 더불어 그 효과가
일정 기간이 경과한 후에도 계속 유지되고 있음을 알 수 있었다.
⇒ 반응대가 기법의 적용은 오랜 기간을 가지고 참을성 있게 변화시켜 나갈 수 있는 행동에 대해서 적합함.
2. 제언
① 아동들의 학습동기를 유발시키는 다각적인 면에서도 반응 대가의 효과가 충분히 연구되어져야 할 것 이다.
② 반응대가 기법에 의한 행동 수정의 적용 범위를 확대하기 위해서 연구 대상을 확대할 필요가 있다.
③ 무상토큰의 형태나 사용 방법, 강화물의 지급 방법 등도 대상 아동에 따라 여러 가지로 변화시켜야 할 것이다.
④ 교과 학습 활동 시간뿐만 아니라 여러 상황에서 관찰되는 표적 행동의 증감을 위한 강화 방법을 연구 해야 할 것이다.
⑤ 주의집중결함 아동교육은 가정과도 밀접한 관계가 있으므로 가정과 연계하여 사용할 수 있는 방법을 연구해야 할 것이다.
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