목차
Ⅰ소극적 교육이론
1.루소의 교육사상
2. 소극적 교육
3. 교육방법.
Ⅱ직관식 교육이론
1. 페스탈로치의 교육 사상
2.교육 방법
3. 페스탈로치와 루소의 견해 비교
Ⅲ 흥미중심 교육이론
1. 흥미의 개념
2. 교수 4단계
3. 허버트와 페스탈로치의 견해 비교
Ⅳ 진보주위 교육이론
1. 생활중심의 교육
2. 흥미중심의 교육
3. 교육적 경험
4. 학습지도
5. 듀이와 허버트의 견해 비교
1.루소의 교육사상
2. 소극적 교육
3. 교육방법.
Ⅱ직관식 교육이론
1. 페스탈로치의 교육 사상
2.교육 방법
3. 페스탈로치와 루소의 견해 비교
Ⅲ 흥미중심 교육이론
1. 흥미의 개념
2. 교수 4단계
3. 허버트와 페스탈로치의 견해 비교
Ⅳ 진보주위 교육이론
1. 생활중심의 교육
2. 흥미중심의 교육
3. 교육적 경험
4. 학습지도
5. 듀이와 허버트의 견해 비교
본문내용
나은 성장의 기초 제공
2. 흥미중심의 교육
흥미중심교육= 진보주의 교육의 원리
◎흥미
듀이: ‘인간이 목적을 가졌을 때’를 의미
일방적 흥미를 치중시키지 않음
강요된 흥미는 모순-흥미는 자아와 세계가 발전된 상황에 포함되는 것.
어원 : ‘사이에 있는 것’ - 거리가 있는 두 사물을 관련지음.
‘현재의 일과 장래 할수 있는 일 사이에서 발생’
- 하고자 하는 일이 너무 쉽거나 어려우면 흥미를 갖기 곤란.
진정한 흥미 : 행위의 과정을 자신과 동일시.
어떤 행위 과정 속에서 자신을 발견
가치 대상을 외부로 분출하는 활동
3. 교육적 경험
가. 교육적 경험의 의미
◎듀이의 학습 이론
-경험의 질을 엄밀히 분석, 경험의 가치 판단 기준을 세워 경험의 질을 발전시키려는 시도
-보편적 성장, 계속적 성장, 경험의 질의 발전 : 인간과 환경의 상호 작용을 통한 개조 작용
-교육의 핵심 : 학습자의 흥미와 욕구 중시.
전통적 지식과 의미있는 관련의 유도
-의미있는 지식 : 여행과 경험 그 자체.
아동들에게 스스로 경험할 수 있는 기회 제공.
생동감 있는 경험 지식을 가르침.
나. 교육적 경험의 원리
◎지속성과 상호작용의 원리 : 경험의 근본이 되는 원리.
서로 분리 될 수 없으며 부딪쳐 결합
① 지속성의 원리
의미: 경험의 시간적 측면,
능동적인면과 수동적인 면의 통일 과정
교육적으로 가치있는 경험과 그렇지 못한 경험을 구분하려는 노력에 의미를 갖음
적용 : 모든 단계의 교육 과정에서의 미래 고려.
바른 경험의 성장, 경험의 지속성, 경험의 개조. - 학생들이 보다 깊고 더 넒은 성질을 가진 후속 경험을 준비 하기 위한 어떤 것이 되어야함.
현재는 미래에 영향을 미침 : 교육은 끊임없는 현재의 과정.
성숙자인 교육자의 책임 필요.
②상호작용의 원리
의미 : 경험의 공간적 측면
경험의 교육적 기능과 힘을 설명하기 위함
개인이 세계속에 산다 : 개인과 사물이 다른 사람들과의 사이에서 상호작용이 진행
오늘날 교육의 문제점 : 교육자가 교육 받는 사람들의 능력과 목적을 고려하지 않음.
상호간 적응이 없었기 때문에 가르치고 배우는 것은 우연한 것이 됨
4. 학습지도
◎ [논리적 조직된 지식과 기술을 성인과 다른 아동들에게 어떻게 전달해야 하는가?]
교사가 학문과 아동의 특성 등 양면에 통달해야 함.
체계적이고 정련된 경험이 열쇠.
실생활의 행위를 학교에서의 작업을 통해 자연스럽게 배울수 있게 함.
◎ 아동의 흥미 중요성 : 가장 좋은 출발을 가능하게 한다.
아동 자신의 삶과 밀접 하게 관련된 것이기 때문.
◎교사 : 경험의 발달 국면과 단계에 관한 과학으로서의 교재에 능통한 사람.
교사 전문가와 아동 발달 전문가로서의 교사의 이상적 모습을 나타냄
일인담임제 : 교사의 전문성과 특수성을 통합하기 위해서는 교과 담임들이 일인 담임 제로 하되 협력해야 한다.
5. 듀이와 허버트의 견해 비교
가. 흥미의 개념
1) 유사점
① 흥미의 개념을 심리학적으로 다룸
- 심리적으로 흥미가 없을 때 어떤 활동이 일어나는 것은 불가능 하다.
- 대상 속에 자아의 몰입.
허버트 : 표상간의 연합을 촉진 하여 강력한 표상체제를 이룩하는 힘.
② 흥미는 직접적인 교육 원리
듀이 : 학습의 원동력, 학습의 동기
진정한 흥미= 교육적 개념, 교육적 흥미
허버트 : 다방면의 흥미를 발달 시켜야 통달.
교수의 직접 목격, 본질적 수단.
2) 차이점
듀이 : 흥미를 규범적 측면에서 기술
개념적 구분 가능. 논리적 구분 불가능
심리학적 관점에 의해 흥미의 분석보다 진정한 흥미를 규정하는데 관심.
허버트 : 논리적이고 분석적인 흥미론.
흥미를 지적 관념에 의해 설명하려는 주장을 가짐.
나. 흥미의 유형
1) 유사점
듀이/허버트 모두 흥미 유형의 다양성을 발견.
흥미의 유형은 어느 정도의 위계를 이루고 있음
듀이 : 아동이 교육의 중심이기 때문에 심리적 요인이 세밀히 분석되어야 함.
교육은 아동을 심리학적으로 통찰 함으로써 출발해야 한다.
허버트 : 인간은 경험을 통해서 인식에 이른다.
인식 분절간 차이에 준한 흥미는 경험적 흥미=>심미적 흥미 로 나아가고
동정의 분절간의 차이에 준한 흥미는 동정적 흥미=>종교적 흥미 로 나아간다.
2) 차이점
흥미의 유형을 분류하는 기준에 대한 논의에서 차이점을 보임.
듀이 : 흥미의 범주 기준에 대한 충분하고 적절한 철학적 논의를 하지 않음
허버트 : 과학적인 체계를 보임.
흥미 대상의 분류는 대상의 성질에 따른 것이 아님.
대상을 통해 이루어질 인간의 심정의 상태에 따름
2. 흥미중심의 교육
흥미중심교육= 진보주의 교육의 원리
◎흥미
듀이: ‘인간이 목적을 가졌을 때’를 의미
일방적 흥미를 치중시키지 않음
강요된 흥미는 모순-흥미는 자아와 세계가 발전된 상황에 포함되는 것.
어원 : ‘사이에 있는 것’ - 거리가 있는 두 사물을 관련지음.
‘현재의 일과 장래 할수 있는 일 사이에서 발생’
- 하고자 하는 일이 너무 쉽거나 어려우면 흥미를 갖기 곤란.
진정한 흥미 : 행위의 과정을 자신과 동일시.
어떤 행위 과정 속에서 자신을 발견
가치 대상을 외부로 분출하는 활동
3. 교육적 경험
가. 교육적 경험의 의미
◎듀이의 학습 이론
-경험의 질을 엄밀히 분석, 경험의 가치 판단 기준을 세워 경험의 질을 발전시키려는 시도
-보편적 성장, 계속적 성장, 경험의 질의 발전 : 인간과 환경의 상호 작용을 통한 개조 작용
-교육의 핵심 : 학습자의 흥미와 욕구 중시.
전통적 지식과 의미있는 관련의 유도
-의미있는 지식 : 여행과 경험 그 자체.
아동들에게 스스로 경험할 수 있는 기회 제공.
생동감 있는 경험 지식을 가르침.
나. 교육적 경험의 원리
◎지속성과 상호작용의 원리 : 경험의 근본이 되는 원리.
서로 분리 될 수 없으며 부딪쳐 결합
① 지속성의 원리
의미: 경험의 시간적 측면,
능동적인면과 수동적인 면의 통일 과정
교육적으로 가치있는 경험과 그렇지 못한 경험을 구분하려는 노력에 의미를 갖음
적용 : 모든 단계의 교육 과정에서의 미래 고려.
바른 경험의 성장, 경험의 지속성, 경험의 개조. - 학생들이 보다 깊고 더 넒은 성질을 가진 후속 경험을 준비 하기 위한 어떤 것이 되어야함.
현재는 미래에 영향을 미침 : 교육은 끊임없는 현재의 과정.
성숙자인 교육자의 책임 필요.
②상호작용의 원리
의미 : 경험의 공간적 측면
경험의 교육적 기능과 힘을 설명하기 위함
개인이 세계속에 산다 : 개인과 사물이 다른 사람들과의 사이에서 상호작용이 진행
오늘날 교육의 문제점 : 교육자가 교육 받는 사람들의 능력과 목적을 고려하지 않음.
상호간 적응이 없었기 때문에 가르치고 배우는 것은 우연한 것이 됨
4. 학습지도
◎ [논리적 조직된 지식과 기술을 성인과 다른 아동들에게 어떻게 전달해야 하는가?]
교사가 학문과 아동의 특성 등 양면에 통달해야 함.
체계적이고 정련된 경험이 열쇠.
실생활의 행위를 학교에서의 작업을 통해 자연스럽게 배울수 있게 함.
◎ 아동의 흥미 중요성 : 가장 좋은 출발을 가능하게 한다.
아동 자신의 삶과 밀접 하게 관련된 것이기 때문.
◎교사 : 경험의 발달 국면과 단계에 관한 과학으로서의 교재에 능통한 사람.
교사 전문가와 아동 발달 전문가로서의 교사의 이상적 모습을 나타냄
일인담임제 : 교사의 전문성과 특수성을 통합하기 위해서는 교과 담임들이 일인 담임 제로 하되 협력해야 한다.
5. 듀이와 허버트의 견해 비교
가. 흥미의 개념
1) 유사점
① 흥미의 개념을 심리학적으로 다룸
- 심리적으로 흥미가 없을 때 어떤 활동이 일어나는 것은 불가능 하다.
- 대상 속에 자아의 몰입.
허버트 : 표상간의 연합을 촉진 하여 강력한 표상체제를 이룩하는 힘.
② 흥미는 직접적인 교육 원리
듀이 : 학습의 원동력, 학습의 동기
진정한 흥미= 교육적 개념, 교육적 흥미
허버트 : 다방면의 흥미를 발달 시켜야 통달.
교수의 직접 목격, 본질적 수단.
2) 차이점
듀이 : 흥미를 규범적 측면에서 기술
개념적 구분 가능. 논리적 구분 불가능
심리학적 관점에 의해 흥미의 분석보다 진정한 흥미를 규정하는데 관심.
허버트 : 논리적이고 분석적인 흥미론.
흥미를 지적 관념에 의해 설명하려는 주장을 가짐.
나. 흥미의 유형
1) 유사점
듀이/허버트 모두 흥미 유형의 다양성을 발견.
흥미의 유형은 어느 정도의 위계를 이루고 있음
듀이 : 아동이 교육의 중심이기 때문에 심리적 요인이 세밀히 분석되어야 함.
교육은 아동을 심리학적으로 통찰 함으로써 출발해야 한다.
허버트 : 인간은 경험을 통해서 인식에 이른다.
인식 분절간 차이에 준한 흥미는 경험적 흥미=>심미적 흥미 로 나아가고
동정의 분절간의 차이에 준한 흥미는 동정적 흥미=>종교적 흥미 로 나아간다.
2) 차이점
흥미의 유형을 분류하는 기준에 대한 논의에서 차이점을 보임.
듀이 : 흥미의 범주 기준에 대한 충분하고 적절한 철학적 논의를 하지 않음
허버트 : 과학적인 체계를 보임.
흥미 대상의 분류는 대상의 성질에 따른 것이 아님.
대상을 통해 이루어질 인간의 심정의 상태에 따름
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