장애 아동 교육의 대안 - 통합교육

목차

Ⅰ. 장애아동
1. 장애아동의 개념 및 정의
2. 장애아동의 유형
3. 장애아동에 대한 대안들과 통합교육의 필요성

Ⅱ. 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 목적
3. 통합교육의 효과
4. 통합교육의 등장 배경
5. 외국의 통합교육 사례

Ⅲ. 통합교육의 실제
1. 장애아동 교육이 통합교육으로 가기 위한 조건
1) 현실태 사례
2) 통합교육 조기정착을 위해 활성화 되어야 할 장애인 관련 교육
2. 통합교육의 긍정적 영향
3. 통합교육; 실제로 어떻게 해야하나

Ⅳ. 올바른 통합교육 정립을 위하여

본문내용

사회인이 되서라도 장애인에 대해 지켜야할 예의, 언행 등을 어릴 때부터 체질화 할 수 있다.
예) 언어에 대한 인지적 변화 - 신체장애인은 특이한 존재가 아니라 단지 신체기관일부가 우리랑 다른 존재일뿐.
‘장애’ 라고 하면 통상 고아처럼 어릴 때부터 별도의 특수시설에서 자라나는 아이들로 오인식을 하게되는데, 이럴 경우 실제로 장애아동을 마주했을 때, 의도적으로 무시하거나 혹은 지나치게 ‘안 된 존재’로 간주하여 지나치게 우대하는 행태를 보이게 된다. 하지만 통합교육을 실시하게 된다면 위의 과학교과서 그림에서도 보았듯이 생활에서 이런 아이들이 맞닥뜨리면서 그들도 실제는 우리랑 별거 다를 거 없고 오히려 선의의 경쟁의 대상이 될 수 있다고 느끼게 된다.
②장애관련 기구나 도구, 장애인의 의사소통 수단에 대한 조기 이해가 가능..
< 점 자 블 록 > < 장 애 인 용 화 장 실>
: 통합교육 실시시 학교에 점자블록, 장애인용 화장실 등 통합교육에 필요한 인프라가 구축되게 될 것이며, 이에 따라 아동들은 이 시설의 용도와 중요성에 대해 느낄 수 있게된다.
③ 다른 사람을 배려하는 마음과 태도 발달
< 보행보조기(워커) 그림 >
: 이 그림은 여학생이 걸음이 불편한 장애 남자 학우와 웃으면서 자연스럽게 걸음을 맞춰나가는 그림이며 사진속의 남학생은 보행보조기를 사용하고 있다.
위 그림처럼 장애아동을 이해하고 함께 어울리는 것 자체가 일반아동에게는 효과적인 인성교육이 될 수 있다.
3. 통합교육, 실제로 어떻게 해야하는가? (바람직한 교육자의 자세
1) 특수교육 교사의 자세 -
: 적절한 개별화 교육 프로그램을 개발 적용
1. 시청각 장애아동에 대해서는 - 주변아이들에게 간단한 수화나 점자 교육
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사 랑 해 요
(친구나 선생님이 이런 기초적인 표현으로 장애아동을 기쁘게 해줄 수 있습니다.)
2. 학교 전체 프로그램에 장애아동의 참여를 촉진한다.
3. 통합학급에서 장애아동이 수업에 의미있게 참여할 수 있도록 지원한다.
4. 통합학급에서 장애아동이 학급구성원으로 받아들여져 생활할 수 있도록 지원
5. 일반아동이 장애아동에 대한 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도한다.
-(부연설명)장애를 이기고 일반인들보다 더 훌륭한 사람이 된 사례소개 등을 통해
6. 일반교사에게 통합교육의 의의와 장애아동의 특성, 지도방법을 연수시킨다.
7. 통합학급 교사와 지속적으로 협력한다.
2) 통합학급 교사의 자세
1. 통합학급에서 장애아동이 학급구성원으로 받아들여져 생활할 수 있도록 지도한다.
2. 통합학급에서 장애아동이 수업에 의미있게 참여할 수 있도록 지도한다.
3. 장애아동과 일반아동의 상호작용 유도
4. 일반아동이 장애아동에 대한 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도한다.
5. 특수학급 교사와 지속적으로 협력한다.
두 교육자 모두에게 무엇보다 가장 필요한 자세는 두 아동간의 다름을 받아들이고 이를 수용할 수 있는 인내와 포용의 정신이다
바람직하지 못한 자세
1. 장애아동에 대한 선입견을 채 버리지 못한 유형
: “너 자꾸 숙제 안해오면 특수학급으로 보내버린다” 라는 식의 막말을 하는 사람
2. 장애아동의 애로사항을 귀찮아 하면서 들어주지 못하는 무성의 유형
: 장애아동이 자신의 애로사항을 어필할 때 이것을 귀찮아하는 위와같은 자세는 옳지 못하다. 이럴 경우, 아이가 심리적 위축감을 갖게 되고, 좋은 애착이 형성되지 못하기 때문에 선생님을 멀리하거나 선생님에 대해 적대적인 행동을 취하게 된다.
<적대적인 아동의 심리묘사> <선생님을 두려워 하는 아동>
2. 특수교육 교사와 통합학급 교사의 갈등관계 형성
: 실제로 많은 외국의 통합교육 실패사례가, 두 교사직렬간의 비협조가 주 원인이 되었다. 서로 무지한 영역이 있을 수밖에 없고, 통합교육이 실시되면 서로가 서로에게 절실한 존재인 만큼 서로 존중하고 누가 누구한테 배운다고 해서 자존심상해하는 자세를 가져서는 안 된다.
3. 패를 갈라 교육하는 유형
: 개인차가 있다고 해서 장애아동과 비장애아동을 대개 분리해서 가르친 다음 일부특정시간에만 두 부류의 아동을 조우시키는 유형. 우리나라의 경우 ‘내자식이 손해본다’는 오버스런 걱정을 하시는 학부모님들의 입김과 일부의 차별의식으로 인해 통합교육이 이렇게 파행적으로 운영될 가능성도 배제할 수 없다.
:부작용 : Allport나 Lewin에 따르면 장애인에 대한 우연적 접촉, 즉 접촉체험횟수가 소수 일 때는 편견이 개선되기보다는 오히려 증폭된다고 한다. 정상인과 신체적/정신적으로 뭔가 다른 아이들에 아이들의 첫인상은 그리 좋을 리가 없다. 지속적인 상호작용과 체험만이 진정한 생활 속 동료로서의 장애인을 수용하는 밑거름이다.
Ⅳ. 올바른 통합교육 정립을 위하여
21세기 새 천년은 협력을 통하여 세계가 하나로 공존하는 세상이 될 것이라고 전망된다. 경쟁이나 차별이 아니라, 서로의 차이나 특성을 인정하고, 모두가 하나가 되어 인류의 이상을 실현해가는 세상은 그동안 인류가 꿈꾸어온 최상의 세상일 것이다. 따라서 장애아동들도 비장애아동들과 동등한 권리와 꿈을 지닌 존재로써 그들이 태어나고 자란 가정에서 부모형제들과 함께 생활하면서 이웃의 또래들과 어울려 놀고, 함께 학교에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받을 수 있어야 한다. 이와 같은 권리를 보장하는 것이 통합교육이다. 이러한 통합교육이 올바르게 정립되기 위해서는, 장애아동에 대한 관심과 배려도 중요하지만 그들도 우리와 다르지 않다는 ‘인식의 변화’가 우선되어야 한다.
* 참고문헌
김삼섭, 『장애아 통합 교육』, 양서원, 1996
김정권, 『완전통합교육과 학교교육의 재구조화』, 특수교육, 1997
장애우 권익문제 연구소, 『장애우 복지 개론』, 나눔의 집, 2002
오혜경, 정소영 공저, 『학령기 장애아동의 양육부담과 가족 지원』, 신정, 2003
경기도교육청, 『 ‘으뜸경기교육’ 실현을 위한 통합교육 길잡이』, 경기도교육청, 2004
경기도교육청, 『함께 딛는 작은 발걸음 큰 희망이 보여요!』, 경기도교육청, 2004

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