루소,이타르, 세강, 몬테소리

본문내용

드, 방추형 막대와 상자, 숫자와 바둑알, 구슬과 구슬대
교구의 특성
- 어린이 사이즈에 맞게 만들어져 다루기 쉽다.
- 매력적으로 만들어져 호기심이 생겨 집중하게 된다.
- 특성이 고립화되어 전달하고자 하는 목적이 잘 전달 되도록 혼동 요인이 배제 되도록 만들어졌다.
- 반복을 유도해 일을 완성하게 도와준다.
- 틀린 부분을 타인에 의해 지적당했을 때의 수치심을 느끼지 않고, 스스로 찾을 수 있도록 교구자체 내에 틀림이 정정이 포함되어 자발적인 학습이 이루어질 수 있다.
- 일상교구는 감각이나 수 교육을 돕고, 감각교구는 언어나 수교육의 기초가 되는 등 서로 유기적 관계를 갖고 있으며 최종목적은 인격형성을 도와준다.
6. 몬테소리 교육에 있어서 교사의 역할
몬테소리에서 교사는 일반 교사와는 여러 가지 점에서 다르다. 몬테소리의 교사는 어린이가 자발적 성향에 의해서 혼자 힘으로 열심히 다룰 도구를 찾을 수 있으며 그러나 작업을 통해서 스스로를 교육시킬 수 있다는 신념을 가지고 있다. 어린이 자신의 자가의 능력을 개발하고 완전하게, 할 수 있는 내적 힘을 가지고 있기 때문에 교사의 지시나 강요는 불필요하다고 믿는 것이다. 따라서 교사는 기본적으로 수동적 자세, 관찰자로서의 태도를 지닌다.
물론 어린이게 교구를 처음으로 소개하는 것은 교사이다. 또한 어린이가 그 교구활동에 대한 분비가 되었다고 여겨지면 교사는 새로운 교구를 분명하고 간단하게 제시해 주고는 한발 물러서서 어린이의 행동을 관찰한다. 교사는 어린이가 얼마나 집중하여 그 교구를 가지고 작업을 반복하는지를 지켜본다. 만일 어린이가 아직 그 활동에 준비가 되어 있지 않는 듯 하면 교사는 일단 교구를 치우고 다음에 어린이가 교구 작업에 요구되는 상태로 준비가 될 때 다시 제시해 준다. 반면에 어린이가 그 교구에 주의를 집중하고 몰입해서 활발하게 다루기 시작하면 교사는 멀리 물러나 어린이가 독립적으로 스스로 그것을 조작하게 한다. 즉, 교사는 어린이 각각의 준비상태를 가늠해 보면서 그들의 작업을 지켜보는 대에만 시간을 보내는 것이다. 어린이가 어떤 내용을 학습하는데 실패했을 경우에 일반 학교 교사는 통제를 하게 된다. 그러나 몬테소리 학교에서는 어린이의 실패를 교사가 통제하는 것이 아니라 교구자체가 실패를 방지 할 수 있도록 고안되어 있다. 몬테소리 교구자체가 어린이 스스로 자신의 착오를 알 수 있도록 구성되어 있어서 실패를 통제 할 수 있다.
이끌리는 교사
교사 자신의 스스로를 대우주의 계획에 맡기고 자신도 유아와 함께 이끌어지고 있다는 것을 기본으로 하여 있다. 교사는 겸손하지 않으면 안 된다. 유아가 자라는 힘의 지주가 되도록 그 유아에게 파견된 존재라는 것을 깨달아야 한다.
교사의 본질적 준비
교사에게 필요한 것은 마음의 깊이이며 마음이 하늘인 상태, 지적인 집착으로부터 이탈될 상태어야 한다.
관찰하는 겸허한 교사
교사는 자신이 잃어버리는 것에 의해 획득하는 사람이 되어 있다는 것을 깨닫고 자신의 권력과 권위를 포기해야 하며, 기회에 응하여 개입하거나, 이야기하거나, 침묵하거나 하는 적절한 방식으로 현명한 관찰을 해야 한다.
중개자로서의 교사
교사는 유아와 직접 관계하는 것이 아니라 옆이나 뒤에 있으면서 유아와 교재가 만나는 것을 돕는 역할을 한다.
① 유아 : 환경과 교사의 관계에서 독자성을 유지 발전시키며 적극적 태도를 보인다.
② 교사 : 유아와 환경을 잇는 중요한 다리 역할로 유아의 무한한 잠재력을 인식시킨다.
③ 환경 : 유아 자신의 기술을 개발하고 잠재력을 발휘할 수 있게 학습 자료를 제공해 주는, 유아와 교사의 접촉 장소이다.
전체를 내다보고 있는 교사
전체적 통찰력이 없으면 어린이를 믿는 마음, 어린이의 성장을 기다리는 마음이 참다운 의미에서 생기지 않는다. 유아는 어른을 향해 서서히 변하면서 더듬어 가는 과정임을 인정하고, 그 각 과정의 의미를 성숙시키기까지 전망한 전체 속에서 알고 있어야 한다.
7. 몬테소리 교육의 긍정적 평가
몬테소리의 업적 가운데서 가장 크게 평가될 것 중의 하나는 몬테소리가 어린이를 존중하는 태도를 가졌다는 것이다. 몬테소리는 낭만적이고 추상적인 방법으로가 아니라 실제적 방법으로 어린이를 돌보았다. 몬테소리는 성장하는 어린이의 능력과 창의성, 에너지와 모험 정신을 사랑했다. 그리고 어린이의 그러한 긍정적 속성들이 성인들의 제한에 의해서 올바로 피어나지 못할 것을 우려했다. 몬테소리는 어린이가 사랑 속에서 성장하고 그들의 긍정적 속성들이 자연스럽게 발달되기를 바랐던 것이다.그 다음으로 들 수 있는 것은 몬테소리가 어린이를 자기 교수적 존재로 보았다는 점이다. 몬테소리는 어린이가 스스로의 자발적 활동을 통해서 중요한 개념을 학습할 수 있는 능력이 있다고 보았다. 따라서 이러한 관점에 의하면 어린이에게 학습을 강요할 필요가 없다. 어린이의 발달 수준에 맞추어 적절한 교구를 제공해 주기만 하면 어린이는 활동을 통해 스스로 학습해 나가며 즐거움을 느끼게 되는 것이다. 다시 말하면, 교구와 어린이의 상호 작용에서 교구가 어린이 스스로의 교육을 도울 뿐 만 아니라 어린이의 착오도 지적해 주므로, 어린이는 스스로 자기 수정을 할 수 있다.
- 유아 개인의 능력이나 흥미에 기초를 둔 개별교육이다.
- 준비된 환경 속에서 어린이 자신이 자발적으로 동기유발을 할수있다.
- 개인의 능력에 따라 선택되어진 교구 및 교재로 어린이 중심 수업이다.
- 1일 중 2시간 이내의 자유선택시간 중 제한 없이 원하는 일을 할 수 있다.
- 교사는 어린이의 능력에 따라 교과과정을 보충 및 확대에 적용한다.
- 기본 생활, 예의범절, 또래관계등을 통한 다양한 대인관계의 경험을 통하여 사회성을 개 발시킨다.
- 실내에서 질서나 규칙을 지키는 약속을 통하여 개인 활동 중 집중현상이 방해받지 않도 록 배려한다.
- 작업과정 자체를 중시한다. (과정을 통하여 발견, 깨달음, 이해력, 창의력 배양)
- 교구가 작업을 통하여 스스로 잘못을 발견할 수 있도록 되어 있으므로 스스로 문제해결 능력을 향상시킬 수 있다.(독립심, 자긍심 발달)
-선진화된 과학적 교구 및 교재로 효율적인 교육환경을 제공한다.

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