도덕과 교수-학습 지도방법

목차

Ⅰ. 도덕과 교수-학습 지도방법에 관한 연구 이론적 정립의 필요성

Ⅱ. 교수자 중심의 학습지도 방법

Ⅲ. 학습자 중심의 교수-학습 지도방법

Ⅳ. 실천 중심의 교수-학습 지도방법

Ⅱ.도덕과 교수-학습 연구

본문내용

였다. 그러므로 학습과정과 수업의 사태를 참고하면서 교수학습연구를 수행하기 위해 할일을 살펴보자.
- 교수,학습목표를 설정해야한다.0
- 학생들의 실태를 파악해야한다.
- 지극한 당연한 이야기지만 가르치고자 하는 학습내용에 대해 연구를 해야한다.
- 교수-학습의 흐름과 지도방법에 관한 연구를 해야한다.
- 교수-학습 매체에 대한 연구를 해야 한다.
- 평가에 관한 연구를 해야한다.
2. 수업체계설계의 14단계
◆ 교육과정의 수준
1. 요구, 목적 및 우선 순위의 분석
2. 자원, 제약(여건), 및 대안적 수업 실행 체제의 분석
3. 교육과정과 과목의 범위와 계열의 결정(수업실행 체제의 설계)
◆ 과목의 수준
4. 과목의 구조와 계열을 결정하는일
5. 과목의 목표를 분석하는 일
◆ 차시 수업의 수준
6. 행동의 목표의 정의
7. 차시수업을 계획 입안하는 일
8. 교재나 매체를 개발하거나 선정하는 일
9. 학생의 학습 성취를 평가하는일(평가 도구 개발 포함)
◆ 체제의 수준
10. 교자의 개발 또는 연수
11. 형성평가
12. 수업현장에서의 시행과 수정
13. 총괄평가
14. 현장에서의 채택과 활용
교수자학습자 지도방법 차이
준 거
교 수 자 중 심
학 습 자 중 심
중심인물
의 행동
교수자가 능동적 주도적이다.
교수자가 목적,내용, 방법, 절차 등 모든 것을 결정한다.
교수자의 사고, 흥미, 가치, 태도 등이 수업을 지배한다.
교수자의 강력한 자아상이 수립되고 제시된다.
학습자가 능동적 참여자이다
학습자가 개인으로 집단으로 방법과 절차를 결정하는 경우가 많다
학습자의 사고, 가치, 태도, 흥미 등이 수업에 적극 반영된다
학습자 개개인의 자아상 확립을 존중한다
중심인물
의 행동
교수자의 수업활동이 거의 전부를 차지한다.
학습자들이 수업의 많은 부분을 차지한다
교수-학습
의 목적
학습자를 교수자가 설정한 목표대로 변화시키는 데 있다.
실체적 지식, 태도, 기능을 강조한다.
학습자의 지적, 정의적, 기능적 자아개발에 있다
행동적 지식, 태도, 기능을 강조한다.
교수절차
교수자가 수업목표를 제시해주고 학습내용을 개관해 준다.
교수자는 학습자의 발달 수준, 능력, 흥미에 큰 배려없이 목표와 내용, 방법을 선정한다.
학습자가 학습 목표를 인식하고 학습내용을 계획한다
교수자는 학습자의 발달 수준, 능력, 흥미, 그리고 개인차를 고려하여 목표, 내용, 과업을 선정한다.
교수절차
교수-학습과정에서 교수자와 학습자, 학습자 상호간의 상호작용 기회가 많다.
교수자가 학습자의 인지구조나 사전지식 및 경험을 정리해 준다.
교수자는 중요한 정보를 선택해 주고 강조해 준다.
교수자는 학습자의 기억을 돕기 위한 다양한 전략을 동원한다.
교수자는 질문, 시험 등에서 자신이 생각하는 정답을 학습자가 맞추기를 기대한다.
교수자는 학습자의 표현이나 느낌을 경청하거나 해석하거나 반응을 보이지 않는다.
교수자는 전통적인 방법의 시험 둥 측정평가 방법을 통하여 교수자가 선정한 기준에 따라 학습성취를 획일적으로 가름한다
측정평가는 교수자의 고유 권한이다.
교수-학습과정에서 교수자와 학습자, 학습자 상호간의 상호작용 기회가 많다.
학습자 스스로 자신의 인지구조와 사전지식 및 경험을 활성화시킨다.
학습자는 무엇이 중요한가를 자기 스스로 발견한다.
학습자는 자신의 기억을 높이기 위해 자기에게 적절한 방법을 탐색한다
학습자 개개인이 생각하는 문제해결방식이나 만들어내는 답을 존중한다.
교수자는 학습자의 표현이나 느낌을 존중하고 반응을 기꺼이 내보인다.
학습자는 자기 스스로 자신의 학습 성취를 가름하는 방법을 찾고, 또 성패기준도 각기 정할 수 있는 기회를 부여받는다.
학습자도 측정평가에 교수자와 함께 참여한다.

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