(아동발달) 인지발달이론에 대하여 논하시오.

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목차

제 1 장 인지이론의 개요

제 2 장 피아제(Jean Piaget)의 생애

제 3 장 인지발달의 기본개념
1. 기본전제
2. 인지발달이론의 기본적 개념

제 4 장 피아제의 인지발달 단계
1. 감각운동 단계
2. 전조작 단계
3. 구체적 조작단계
4. 형식적 조작단계

제 5 장 피아제 이론의 평가
1. 강점
2. 한계
3. 피아제 이론의 비판

제 6 장 신피아제 이론

제 7 장 Bruner의 인지발달 이론
1. 행동적 표현단계
2. 영상적 표현단계
3. 상징적 표현단계

제 8 장 Vygotsky의 인지발달이론
1. 내면화
2. 근접발달영역
3. 비계설정
4. Piaget 이론과의 비교

제 9 장 콜버그의 이론
1. 콜버그 이론의 개념
2. 콜버그의 발달단계
3. 콜버그 이론의 평가

제10 장 사회복지실천에의 적용

본문내용

an Piaget(1896～1980)는 생물학, 철학, 수학의 분야에서도 명성이 높았으며, 아동발달 분야에서 20세기의 가장 영향력 있는 학자들 중의 한 사람으로 인정받고 있다. 그가 제안한 인지발달 이론은 아동의 사고발달 과정과 특징을 이해하는 데 지대한 영향을 미치고 있다.
그는 어렸을 때 동물의 생태와 철학(특히 인식론)에 깊은 관심을 가져, 11살 때 Albino 라는 참새의 서식을 관찰하고 글을 써서 뇌샤텔의 박물학 학술지에 기고했다는 사실은 너무나도 유명하다. 그리고 1918년 22살의 젊은 나이로 생물학 박사학위를 받았다. 그러나 생물학이나 철학이 모두 인간을 충분히 설명하지 못한다고 생각되어 그의 관심은 심리학으로 바뀌었다. 박사학위를 받은 이듬해 피아제는 파리의 비네연구소에서 아동의 지능검사에 대한 연구를 하게 되었는데, 이 과정에서 그는 아동의 지능을 평가하는 일보다 오히려 아동이 검사 문항에 대해 틀리게 답하는 이유를 알아보는 데 관심을 가졌다. 그러다가 그는 본격적으로 아동의 지능발달 과정과 인식론을 연구하기 위하여 스위스 제네바로 돌아와 <국제 발생론적 인식론 연구소>를 설립하였다.
피아제는 심리학을 전공한 그의 부인과 함께 자신의 세 자녀를 연구대상으로, 출생시 부터 계속해서 성장하는 과정을 질적으로 관찰하였는데 이것을 기초로 아동의 인지발달에 관한 독창적인 이론을 구축하게 되었다. 그러나 그의 이론은 1960년대까지 미국 발달 심리학계에서 별다른 관심을 받지 못했는데, 이는 아동관과 아동의 사고와 학습에 관한 그의 연구방법이 1920～1960년대까지 미국 심리학계에 팽배해 있던 행동주의 심리학과 많이 달랐기 때문이었다.
피아제는 아동을 자신의 주변환경을 적극적으로 탐색하고 조작하여 구성해 나아가는 능동적인 존재로 보았고, 이러한 아동관에 기초하여 볼 때 아동의 인지발달은 아동과 환경과의 상호작용을 통하여 이루어지는 것이라고 하였다. 아동의 인지발달 과정에 대한 그의 교육 이론은 오늘날에는 전 세계적으로 교육심리학계는 물론 아동교육의 여러 분야에 이르기까지 모든 학자들의 연구 대상이 되고 있다. 또한 유럽 심리학의 전통을 세우기도 한 피아제는 150여 편의 주옥같은 논문과 50여권의 저서를 남겨 21세기 교육학계에 큰 기여를 하고 있다.
발생학적 인식론자로 전 생애를 바친 피아제가 주로 관심을 기울였던 부분은 인간이 태어나서 성인에 이르기까지 지능이 어떻게 발달하는가 하는 인지능력의 과정이었다. 그는 임상실험을 통하여 그 체계를 확립하였는데, 인간이 태어나서 어느 일정기간 동안에 나타나는 개인의 인지능력은 단계에 따라 비슷한 능력을 보여준다는 이론이며 이것이 곧 인지발달단계이다.
피아제의 인지발달 이론에 따르면, 인지능력의 발달은 유아와 그를 둘러싼 환경간의 상호작용에 의해 단계적으로 성취되며, 발달단계는 불변의 순서로 되어 있어 전 단계를 거치지 않고 다음 단계로 이전하지 않는다는 것이다. 하지만 이 발달단계를 거치는 속도에는 개인차가 있다는 것을 인정하고 있다.
◐ 참 고
비고스키(Lev Semenovich Vygotsky)는 1986년 백러시아 Minsk 북동쪽에 있는 Orsha시에서 유태인을 부모로 출생하였다.
비고스키는 피아제의 인지구성주의로 대표되던 유아교육의 흐름에 새로운 시각을 연 사람이다. 당시 그의 사상은 혁신적이었으나, 지금의 우리에게는 보편적으로 받아들여지는 여러 가지 교육적 사상과 교육에의 시사점을 안겨 주었으며, 사회적 구성주의라는 큰 물결을 넘어서 교육을 한 단계 진보하도록 만든 교육 사상가라 해도 과언이 아니다. 비고스키는 놀이를 통해서 현재 수준의 발달단계보다 더 높은 수준의 단계로 발달해 나간다고 하고 있다.
【 피아제와 비고스키의 인지발달이론 비교 】
구분
이 론
피 아 제
비 고 스 키
차
이
점
구성주의인식론
발생적 인식론 : 급진적 구성주의
사회문화적 접근 : 사회적 구성주의
지식발달의
기제
동화조절의 적응을 통하여 이루어지고, 여기서 갈등을 겪게 되면 인지구조를 재구성함으로 더 높은 수준의 인지적 평형상태를 성취하게 됨.
한계 : 인간을 고립된 존재로 파악
지식이 특정의 상호작을 거쳐 한 개인의 안으로 ‘내면화’됨 : ‘대인적 상호작용‘에 초점.
한계 : 개인의 내부에서 일어나는 일에 대한 설명 결여
학습과 발달의 개념과 관계
발달단계에 토대를 둔 학습이 진정한 학습임 : 인지구조 획득
학습이 발달을 이끌어야 함 : 내면화의 결과
상호작용의
대상과 과정
효과적인 상호작용은 서로의 견해와 상대의 관점을 제시하고 고려하는 동등한 지위에서 또래와 이루어져야 함
발달의 정도가 중요하며 지식의 수준에 차이가 남. 적절한 내면화를 돕는 활동 전개로 변할 수 있음
언어적 사고, 자기중심적
언어
언어 : 사고 혹은 지식을 표현하는 상징매체 중의 하나에 불과하고 사고가 언어에 우선.
자기 중심적 언어 : 자기 중심적 사고의 반영이며 아동의 발달에 따라 극복되거나 사라지는 언어
언어 : 인간의 고등정신 기능으로서의 지식의 획득. 내면화의 가장 중요한 신호체계.
자기 중심적 언어 : 자기 중심적 사고의 발달이 지적 성장을 의미. 아동의 밖에서 존재하던 언어가 개인 내 심리기능으로 전환되는 것
공
통
점
구성주의적
인식론
지식은 지속적인 구성의 결과, 구성의 기제를 해명하려 함
지식은 사회적인 차원에서 구성되고, 인간들의 상호작용을 통해 내면화(창조의 과정)됨으로써 재구성
종류와 위계의 상대주의
인간의 인식활동은 인지도식에 의해 이루어짐. ‘인지발달 단계’인 인지도식의 구조는 발달 수준에 따라 개인의 세계인식이 다름
인간의 지식은 언어, 수 등의 기호에 의해 매개되며, 수준상의 단계를 보이면서 개념이 발달됨
상호작용론
인식의 주체와 환경과의 상호작용 : 환경은 유기체의 종에 따라 상대적으로 규정
대인간의 상호작용. 발달된 수준의 사람과 그렇지 않은 사람과의 상호작용을 중요시 함
지식의작동성, 암묵성,체계성
지식은 ‘작동적’임 : 조절과 동화의 기능을 통해 지속적인 적응을 함
지식은 ‘비의식적(암묵적)’임 : 주의집중, 기억, 계획 등과 같은 고등정신 기능이고, 행위와 조작을 가능하게 하는 실천적 기능

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