우리나라의 교원양성제도 총정리 [A++]

소개글

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목차

1. 교원의 중요성

2. 교원양성정책의 개념
1) 교원양성정책의 개념과 구성 요인
2) 교원양성 정책의 내용과 영역

3. 우리나라의 교원 양성 제도
1) 우리나라의 교사 양성교육
2) 교원양성정책과 제도의 변화
(1) 유치원 교사양성교육의 현황
(2) 초등교원양성정책
(3) 중등교원양성정책
① 무시험 검정
② 시험검정

4. 교원양성 정책과 제도 운영의 현황과 문제점
1) 교원양성 교육의 현황
(1) 교원양성기관의 현황
(2) 학생선발 및 장학제도의 현황
(3) 교육과정의 현황
... <가> 교육대학의 교육과정
... <나> 사범대학의 교육과정
(4) 교원자격제도의 현황
2) 교원양성 교육의 문제점(ㅡㅡㅡ>8가지로 정리)

5. 우리나라의 교원양성 정책의 특징 요약(ㅡㅡㅡ>크게 3가지로 분류한 후 부연설명)

6. 교원양성정책 발전의 전망과 과제
1) 사회, 교직사회, 학교사회 변화의 추세와 전망
2) 교사상, 교사의 역할과 과업, 교사교육에 주는 시사점
3) 교원양성 정책의 발전 방향

▶ 참고 문헌

본문내용

교사양성정책은 뚜렷한 정책적 방향이 결여된 가운데, 어느 대학이나 조건만 충족되면 교원 양성이 가능하였던 것이 사실이다. 이것은 교사양성기관의 난립을 초래하게 했으며, 그 결과 오늘날 교원정책은 교원 적체를 비롯해 커다란 난관에 봉착해 있다.
② 교원정책은 기존의 중앙집권적 방식에서 탈피해 지방분권적 형태로 나아가야 할 것이다. 더구나 교육자치제도의 실시는 지방자치단체의 자율성과 책무성을 더욱 증대시키고 있다. 또한 단위학교의 자율성이 강조되고, 학부모나 학생 등 교육 수요자의 요구가 다양해지고 커짐에 따라, 더 이상 중앙집권적 방식으로는 이러한 변화에 대처해 나가기가 어려운 실정이다.
③ 통제규제위주 정책에서 조성과 지원정책으로 나아가야 할 것이다. 교사양성정책의 전체적 기조를 통제규제위주에서 조성지원위주로 바꾸어야 하며, 외형적형식적 통제를 지양하고 교사양성의 질적인 통제와 관리에 중점을 두어야 할 것이다. 이러한 추세를 반영해 최근에는 교원교육기관의 정원이나 학과의 축소, 폐지 등의 양적이고 외적인 규제에서 벗어나, 교원교육 평가인정제도를 통해 교사교육 프로그램의 질적 수준을 높이려는 경향이 강해지고 있다.
④ 교사양성체제의 유연성과 다양성을 강화하는 방향으로 나아가야 할 것이다. 교사양성을 종합대학 내에서 단과대학의 형태로 운영을 하든 대학원과정을 두든, 중요한 것은 우수한 교사, 교직 특유의 지식과 기술체계를 발견창출하고, 교환축적하고, 체득발전시키는 것이다.
이를 위해서는 다양한 교육방법과 시설을 활용하고, 첨단 시청각 기자재와 테크놀러지를 이용할 수 있는 여건이 조성되어야 한다. 그러기 위해서는 교사양성체제가 보다 다양화되고, 유연성 있게 운영될 필요가 있다.
현재와 같이 초등학교 교사는 교육대학에서, 중등학교 교사는 사범대학에서 양성하는 이원체제로 운영할 것이냐 아니면 중학교와 고등학교 교사도 분리할 것이냐의 문제는 쉬운 문제가 아니다. 국공립과 사립 교사양성기관을 모두 둘 것이냐 국공립 기관만을 둘 것이냐의 문제도 간단하지 않다.
그러나 교사양성기관과 교육과정을 획일화하는 것보다는 다양화하는 것이 바람직하다는 점은 분명하다. 교원임용이 현재와 같이 유자격자를 대상으로 한 자유경쟁 체제로 운영된다면, 초등학교 교사를 국립기관에서 양성하든 사립기관에서 양성하든, 두 기관 모두에서 양성하는 문제는 중요한 문제가 아니라고 생각한다.
여기서 교원 양성기관의 기능 조정면을 생각해보자.
현재 초등의 경우는 교육대학에서, 중등의 경우는 사범대학과 일반대학의 교직과정으로 분리된 교원 양성기관의 기능 조절을 어떻게 할 것이냐의 문제이다. 교육대학의 경우는 모두가 국립이고, 수급에 있어서도 중등과는 입장이 다르다. 그러나 80년대에 4년제 대학으로, 또 최근에 대학교로 승격, 개편하였다. 그러나 교사의 질과 교육의 질은 교수시설 등 모든 여건을 그대로 둔채, 수학 년한의 연장이나 명칭 변경만으로는 질이 높아질 리 없다. 따라서 명실상부한 대학교로 발전할 수 있도록 행재정적 지원을 하여 우수한 초등교사가 배출되도록 하여야 한다.
중등의 경우는 여러 독립 사범대학으로 출발했던 많은 대학들이 종합대학으로 개편되었고, 1991년에 공주사범대학이 종합화됨으로써 모든 사범대학이 종합대학으로 개편되었다. 따라서 교원양성을 위한 독립기관으로는 한국교원대학교와 11개 교육대학교 뿐이다.
교사의 질적 고도화와 교원 양성의 효율화를 위하여 초등과 중등교사를 같은 양성기관에서 할 수 있는 방안이 강구될 수 있다. 이를 위해서는 중등만의 양성을 목표로 하는 사범대학과 초등만을 양성하는 두개의 목적 대학들이 제휴 체재가 구축되어야 할 것이다. 실제로 일본의 교육대학은 일부 교과의 중고교사 양성이 가능하도록 제도화되어 있다.
완전한 독립기관으로 운영되고 있는 프랑스의 고등사범학교 학위과정을 보면, 파리대학 교수들이 강의를 많이 담당하고 있고 학위도 파리대학 학위를 준다. 우리나라도 대학이 설립 목적이나 규모에 따라 기능을 가지되, 적어도 국립 양성기관 상호간의 협력 체제가 법적제도적으로 이루어질 수 있도록 제도화할 필요가 있다.
▶ 참고 문헌
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키워드

교원양성정책,   교사양성제도,   무시험검정,   교원자격제도,   교원양성,   교원 양성제도의 문제,   교육행정,   교육경영 및 교육공학