레지오 에밀리아의 접근법

소개글

레지오 에밀리아의 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구방법 및 범위

Ⅱ. 이론적 배경
1. 레지오 에밀리아 접근법의 개념
2. 레지오 에밀리아 접근법의 역사 ․ 문화적 배경
3. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경
4. 레지오 에밀리아 접근법의 원리
5. 레지오 에밀리아 접근법의 환경구성
6. 레지오 에밀리아 유아교육자의 역할
7. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교
8. 레지오 환경에서 우리 유아교육에서의 본받을 점

Ⅲ. 결론

◆ 참고문헌◆

본문내용

하여 이해한 것을 탐색하고 표현하는 프로젝트 활동 방식이 기존 프로젝트 방식과의 차이점임을 지적하였다.
레지오 에밀리아 접근법이 프로젝트 접근법과 차이점은
① 체제의 종합성을 들 수 있다.
프로젝트 접근법은 프로젝트를 통한 교수 학습 방식을 오늘날의 시각에서 재정립한 일종의 교수법이라 할 수 있다. 이에 비해 레지오 접근법은 30여년간 부모와 지역 사회를 근간으로 발달시켜온 행정 체계, 환경 조직, 철학, 교수 학습 이론, 교육 과정을 통칭하는 총제적인 유아 교육 체제로서 프로젝트 중심의 학습 방식은 레지오에서 활용하는 여러 가지 교수법의 하나에 해당한다.
② 프로젝트 접근법에서는 진보주의 교육 이론에 기초하여 통합적 교육을 강조한다면 레지오에서는 유아들 간의 사회 인지적 갈등을 통한 문제 해결에 초점을 두는 구축주의적, 나아가 사회적 구축주의 학습 원리에 토대를 두고 있다.
③ 학습 내용의 구조적 차원이 서로 다르다.
프로젝트 접근법에서는 프로젝트 주제에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있도록 하는 다양한 관찰, 조사, 탐색 활동에 초점을 둔다. 이에 반해 레지오식 프로젝트에서는 지식의 구조를 강조하여 탐색, 재 탐식하고 구축, 재구축해 나가는 나선형적 재순환(recycling)방법을 통해 프로젝트 주제의 하위 내용간 이해의 깊이를 심화시키는 학습 방식에 초점을 둔다.
④ 표상의 활용에 있어 차이가 있다.
두 가지 접근법에서는 모두 그림을 통한 표상을 비롯하여 언어적, 동작적 다양한 상징적 표상을 강조한다. 그러나 그 활용면에 있어서 프로젝트 접근법에서는 유아들이 주제에 대해 관찰하고 이해하고 조사한 것을 시각적언어적극화놀이 등을 통해 표현하고 표상한 내용을 전시하여 공유하는 데 의미를 둔다. 레지오에서는 표상을 학습의 수단으로 활용한다. 즉, 그림을 통해 사고를 가시화(可視化:visible)함으로써 자신의 사고를 고찰, 재고찰, 반성하는 도구로 학습에 활용한다. 다양한 표상 매체를 사용하여 유아들은 자신의 이해를 탐색하고 반성하며, 사회적 상호 작용 시 토의의 기초로 활용할 뿐만 아니라 활동 과정과 기록화함으로써 재방문하여 이해를 재구축해 나가는 자원으로 이용한다.
8. 레지오 환경에서 우리 유아교육에서의 본받을 점
1) 조직 - 유아들의 학습을 위한 조직 방식
① 시간 조직 : 3년간 지속되는 체제
- 긴밀한 유대감 생김
- 유아-교사-부모간의 상호 관계 강화
- 학습 과정의 연계성 촉진
② 집단 조직 : 소집단 조직을 활용
③ 공간 조직 : 사회적 상호작용을 유도하도록 조직
- 프로젝트 활동이나 기록화를 위한 공간 확보
- 공간을 3차원으로 활용(바닥, 벽, 천장 등)
2) 자원 활용
① 인적 자원의 활용 : 가능한 인적 자원을 활용
- 학기 중 수시로 교사, 부모 등 모든 사람들과 모임 갖고, 운영과 교육활동에 도 움 받음
→ 팀워크와 상호협력 격려, 학교부모지역사회간의 소속감 유발
② 부가적 자원의 활용
- 전시의 힘 : 유아들의 활동과정과 표상물을 기록전시
→ 교수와 학습을 위한 도구로서 계속 연구되고 확장시킴
- 관람 활동 : 학교주변이나 지역사회기관을 관람연구하는 활동
→ 유아들의 직접 경험 통해 이해를 돕고, 흥미 유발
3) 자료 제공
① 재생용품의 활용 : 재활용 센터(remida center)
→ 사물에 대한 새로운 관점으로 창의적이고 다양한 표상활동 촉발
② 자연물의 활용 : 솔방울, 나뭇잎, 꽃잎, 과일, 조개껍질, 흙 등
③ 공학적 기자재의 활용
- 학습과 기록화를 위해 카메라, 녹음기, 컴퓨터, 스캐너, 비디오 카메라등 사용
Ⅲ. 결론
레지오 에밀리아 접근법의 역사적 고찰을 통하여, 유아교육의 진정한 발전을 위해서라면 교육 운영에 있어서 어린이가 살고 있는 지역의 문화와 역사, 사회 현상을 반영할 수 있어야 한다는 점을 알 수 있었다.
새로운 이론이나 프로그램을 적용함에 있어서 무조건적인 모방이나 충분한 이해 없는 적용이 되지 않도록 각 기관들의 충분한 연구와 실험이 이루어져야 할 것이다. 모든 활동이 보다 개방되어질 수 있도록 하는 교사들의 태도 변화가 필요하다고 본다. 또한 지역사회 인사들을 초빙하여 어린이들의 학습을 이해하게 함으로써, 사회 여러 방면에서의 유아교육에 대한 관심도 높일 수 있어야 할 것이다
어린이들이 교사에 의해 주어진 계획에 의해 쫓기는 활동을 하는 것이 아니라 자발적이고 자연적인 시간구성과 활동운영이 이루어 질 수 있도록 고려해야 할 것이라는 시사점을 얻을 수 있다. 계획안에 대한 검열보다는 아이들의 작품과정과 결과를 기록, 검토해 가는 작업을 장학의 수단으로 삼는 문제에 대해 고려해보아야 할 것이라는 시사점을 찾을 수 있다.
레지오 에밀리아 접근법에 대한 우리의 태도는 모방의 대상으로서가 아니라 우리의 사회적인 요구와 역사에 맞는 유아교육을 적용할 수 있어야 한다는 점을 시사하고 있다.
레지오 에밀리아 접근법의 교육목적은 표현, 의사소통, 인지적 언어를 통합하여 사고할 수 있는 '총체적인 어린이'를 길러내기 위해 어린이, 부모, 교사가 협력적인 상호관계를 유지하고자 하는데 있다. 레지오 에밀리아 접근법의 교수/학습 방법은 장/단기 프로젝트의 실시와 다상징적 접근법이 발현적인 교육과정으로 표현되고 있다.
프로그램 운영에 있어서 지역사회와 부모들의 적극적인 참여가 이루어질 수 있는 적절한 방법이 모색되어야 할 것이다. 레지오 에밀리아 접근법을 우리의 유아교육 실제에 적용한다는 것은 여러 가지 문제점이 수반된다고 여겨지지만, 그 적용방법을 잘 고안하여 실시한다면 좋은 교육적 효과가 있을 것이다.
◆ 참고문헌◆
1. 강혜정 (1997) 레지오 에밀리아 접근법에서의 기록의 효과에 대한 연구, 중앙대학교 대학원 석사학위 논문
2. 김은희 (1997) 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용, 창지사
3. 서영숙서지영(2002) 레지오 에밀리아 접근법, 학지사
4. 캐롤린 에드워즈(1998) 어린이들의 수많은 언어: 레지오 에밀리아의 유아 교육, 정민사
5. 김영호(1999) 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 학지사
6. 지옥정, 프로젝트 접근법의 이론과 실제, 창지사
7. 이연섭, 레지오 접근법의 첫걸음, 정민사

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