정보화와 사회변동에 따른 교육 환경의 변화 가능성

소개글

정보화와 사회변동에 따른 교육 환경의 변화 가능성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.1 문제제기 : 정보화와 사회변동에 따른 교육 환경의 변화 가능성
1.2 기존 이론에 대한 고찰
1.3 용어 및 개념의 정의와 연구 범위의 설정
1.4 연구의 전개 방식

2.1 사회화와 교육의 필요성 대두
2.2 사회변동과 교육의 패러다임 변화
2.3 사회적 변화와 교육정보화의 발달과정
2.4 제도적 변화와 새로운 관련법안
2.5 교육 변화의 실태조사

3 교육 수요자의 의식적 측면에 대한 연구
3.1 연구문제
3.2 연구방법
3.3 분석결과 및 해석

4.1 정리 및 요약
4.2 e-learing에 대해서..
4.3 한계

본문내용

통한 교육 수혜자들의 의식조사를 통하여 학교가 온라인 교육 기관으로 대체 될 것인가에 대해 실증적, 경험적 연구를 하였다.
우선 제도적인 변화를 살펴본 결과 학교의 안팎으로 원격교육이 확대되는 추세이다. EBS 교육방송을 지원, 장려하는 현재의 교육법이나 점점 늘어나고 있는 가상대학의 학위를 인정해주는 등의 현상들은 가상교육이 점차 확대되는 경향을 보여주는 단적인 예이다. 뿐만 아니라 앞에서 살펴본 새로운 정보사회의 교육 선진국가로 발돋움하기 위한 우리 나라의 교육정보화 과정이나 새롭게 제정된 정보화 관련 법안들은 이러한 추세를 잘 반영하고 있는 결과이다.
그러나 이러한 정보화의 발달로 인하여 학교가 없어질 것인가라는 질문에 대해 교육 수혜자의 의식적 측면을 살펴보기로 하고 먼저 두가지의 가설을 세웠다. 첫째는 교육수혜자들은 인터넷 강의보다 직접강의를 더 선호할 것이다는 것이고, 둘째는 교육의 수요자들은 학교가 사이버상으로 대체되지 않을 것이라고 생각할 것이다라는 것이었다. 설문지를 통한 의식조사의 결과는 가설을 세운대로 교육 수혜자들은 원격성을 중시하는 인터넷 강의보다 면대면 직접성을 중시하는 직접강의를 더욱더 선호하는 경향을 보였으며 향후 학교가 정보화로 대체될 것이라고 생각하는 가라는 직접적인 질문에 대해서는 회의적인 반응을 보였다.
따라서 결과를 종합해보면 현상적으로는 정보화로 인해 학교가 사이버 상으로 대체될 가능성을 보이고 있다. 하지만 의식적인 측면을 조사한 바에 따르면 학교가 전적으로 사이버 상으로 대체되지는 않을 것으로 보인다.
4.2 e-learing에 대해서..
하지만 현상적인 추세를 보았을 때, 정보화는 많은 부분의 역할을 대체하고 보완하는 형태로 나타날 것이다. 대표적인 사례가 e-learning으로 볼 수 있다. e-learning이란 electronic learning의 줄인 말로써 인터넷을 사용하여 교육정보를 제공하는 것을 뜻한다. 본 연구의 대상이었던 인터넷강의 또한 e-learning의 한 부분으로 볼수 있을 것이다. 지금은 e-learing의 단계가 인터넷으로 동영상 멀티미디어를 사용해 강의를 듣는 정도의 단계가 있지만 점차 더욱 다양한 형태로 변화하고 있다. 또한 학습자들의 수준과 능력에 따라, 또 학습진행 정도에 따라 자동적으로 교육 내용이 제공되는 지능 시스템을 갖추어 오프라인 교육과 차별화 되고 있다. 현재 우리나라에서 e-learning은 정규교육의 대체, 산업계 직무교육, 교양교육, 입시교육, 어학교육 및 기술전문교육 등 다양한 분야에서도 활용되고 있다. 특히 대기업의 직업교육이나 영어 교육, 보충학습 및 과외분야에서도 크게 확대되는 추세에 있다.(조선일보, 2003년 6월 23일자; 2004년 2월 23일자)
그리고 기존의 원격 교육의 개념과 비교해 봤을때 e-learning은 기존의 원격 교육에 비해 상호작용을 강조하며, 경험학습이나 기회확대, 지속적인 학습등을 중시하고, 새로운 교육 패러다임을 제시한다는 점에서 혁명적인 교육 모형으로 보인다. (Rosenberg, 2001)
e-learing의 특성으로는 상호작용성, 자기주도적 학습방식, 커뮤니티 (community) 형성으로 압축할 수 있다. 정보화기술이 더욱 발달할수록 정보에 대한 접근성이 더욱 확대될 것인데, 이 것으로 인해 다원적인 상호작용이 가능해질 것이다. 즉 지식의 창출자와 지식의 이용자 또는 소비자간의 상호작용이 활발하게 쌍방향적으로 전개됨에 따라 섬세하고 다원적인 상호작용이 확대될 수 있다. 본론 2의 결과에서 직접강의를 선호하는 가장 큰 이유가 ‘질문할 수 있기 때문’이란 것에 대한 대안은 지금은 어렵지만 기술이 더욱 발달할 수록 어느정도는 해결될 수 있을 것으로 보인다.
다음으로는 언제, 어디에서라도 자기 주도 학습이 이루어질 수 있다는 것인데, 역시 본론 2에서 인터넷강의를 선호하는 가장 큰 이유로 작용했던 점‘장소의 제약이 없이 자유롭게 수강할 수 있어서’였다는 것과 상통하는 부분으로 볼 수 있다. 게다가 학습자 스스로 학습목표와 방법을 정하고 학습을 주도하며 스스로 결과를 점검해 나갈수 있다는 점 또한 e-learning의 큰 장점이다.
그리고 자기 주도적으로 원하는 지식을 습득하는 과정에서 일정한 상호작용이 지속되면 특정 지식을 공유하는 사람들끼리 새로운 학습 커뮤니티(community)가 형성될수 있게 된다. 그래서 학습 공동체 내의 개체들은 각자의 지식을 생성해 낼 수 있도록 서로 도움을 주고 받으며, 적극적인 상호작용을 통해 실제 경험을 대신할 수 있는 지식을 습득할수 있게 된다.
4.3 한계
하지만 이러한 것들은 이상론적으로 바라본 것으로 최상의 상태를 가정한 것으로 볼 수 있다. 디지털 네트워크는 정보를 빛의 속도로 공유하는데 기여할 수 있지만, 지식은 디지털 네트워크 또는 온라인을 통해 공유되고 창출될 수는 없다. 즉 지식은 사람과 사람이 만나는 가운데 창조되고 공유될 수 있다.(유영만, 2000) 즉, 정보화로 인한 여러 가지 것들이 많은 것들을 도와줄 수는 있지만 그 것 스스로가 정보를 창출해낼 수는 없다는 것이다. 결국 정보화 기술이 대체 할 수 없는 부분이 어쩔수 없이 남아있을 수 밖에 없다는 것이고, 따라서 인간의 의지, 노력같은 인간적인 요소들이 개입되어야할 부분이 남아있을 수 밖에 없다는 것을 뜻한다. 따라서 학교는 적어도 그 인간적인 요소들을 대체할 수 있는 그 무엇이 나타나기 전까지는 사라지지 않을 것이라는 것이 우리의 결론이다.
◆ 참고 문헌 ◆
▷ 교육인적자원부 한국교육학술정보원, (2004) 교육 정보화백서, 교육인적자원부 한국교육학술정보원, 2004.
▷ 한국 전산원, 국가 정보화백서, 한국전산원, 2004.
▷ 주영주, 교육과 정보화, 남두도서, 2002.
▷ 조성일 신재흡, 교육 사회학, 학이당 출판사, 2004.
▷ 크리스챤 아카데미, 정보화 시대, 교육의 선택, 대화, 1997.
▷ 자크 아탈리, 21세기 사전, 중앙 M&B, 1999.
▷ 이현림, 새 교육학 개론, 원미사, 2005.
▷ 차갑부, 평생교육의 이해, 학지사, 2004.
▷ 신용주, 평생교육의 이론과 방법, 형설출판사, 2004.

키워드

교육환경,   교육,   정보화,   사회변동