[교육학]교과교육론 - 국어교육

소개글

[교육학]교과교육론 - 국어교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 국어과 교육의 목표

2. 국어과 교육의 성격

3. 국어과 교육의 변천과정
(1) 국어교육사의 출발점
(2) 국어교육사의 시기구분
(3) 광복이전의 국어교육
(4) 광복이후의 국어교육

4. 국어과의 영역5
(1) 국어과 교육의 영역구분 이유
(2) 국어과 영역구분방법
(3) 국어과 영역구분 기준
(4) 시간에 따른 국어과 영역변화모습
(5) 국어과 영역별 내용

5. 국어과 내용체계
(1) 내용체계 구성의 기본관점
(2) 국어교육의 내용범주화
(3) 국어교육의 내용체계 구조화 관점

6. 국어과 평가 목표와 방법
(1) 평가목표
(2) 평가방법

7. 문제점 및 대안

8. 참고문헌

본문내용

등 학습자의 작품의 수용과 창작 능력을 평가하는 적절한 방법을 활용한다.
영역
듣기
말하기
읽기
쓰기
국어 지식
문학 영역
방법
관찰에 의한 누가 기록
지필검사 등
직접평가 등
-평가 자체가 교육과정이다.
선다형검사, 빈칸메우기
중요도평정법,
요약하기,
관찰에 의한 누가 기록(설문지법,면접법)
직접평가
위주.
-실제 쓴 글을 평가
지필평가,
면접법,
조사법
선다형,
논술형,
면접법,
관찰에 의한 누가 기록
7. 문제점 및 대안
7차 교육과정에는 국어과 학습이 ‘학습 능력과 성취수준을 고려하여, 정확하고 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어를 사용하는 경험이 확대되도록 하는 학습 활동에 중점을 둔다고 밝히고 있다(교육부,1997:29). 이와 같이 국어과에서 학습자의 능력과 성취 수준을 고려한 교수학습을 실행하기 위해서는 어떠한 교육 내용을 어떻게 가르치고, 또 그것을 어떻게 평가하여야 한다는 것에 대하여 교육과정에서 명확히 기술되어 있어야 하나, 앞서 언급한 바와 같이 7차 교육과정은 이를 구현하는 데 있어서 필요한 구체적인 내용들을 제시하고 있지 않다. 수준별 교수학습의 실행적인 측면에서 7차 교육과정 자체가 안고 있는 문제점은 다음과 같다.
첫째, 국어과 교수학습의 내용에 대한 수준이 제시되어 있지 않다. ‘3. 내용’항의 ‘내용 체계’에 국어과의 영역별 교수학습이 수준별로 체계화되어야 하나 그렇지 못하고. ‘학년별 내용’ 역시 각 학년에서 다루어야 할 교육내용들을 병렬적으로 제시하고 있을 뿐이지 교육 내용별 수준에 대해서는 언급하고 있지 않다. 다만, ‘내용’의 옆에 ‘수준별 학습 활동의 예’라는 자리를 마련하여 ‘기본’과 ‘심화’의 학습 활동이 예를 제시하고 있으나, 이는 교육과정의 표현 그대로 단지 학습 내용에 대한 ‘학습 활동의 예’를 ‘기본’과 ‘심화’로 제시한 것일 뿐이지 이것을 하나의 학습 내용에 대한 학습자의 수준을 기술해 놓은 것이라고 볼 수 없다. 교육과정의 학년별 내용에 제시된 것은 바로 그 학년에서 도달해야 할 학습 목표가 되는 것이다. 그러므로, 교육과정에서 구현하고자 한 것이 수준별 교육이었다면 한 학습 내용에 대한 도달을 학습 목표의 성취라고 두고, 이것의 전후에 있는 학습 수준을 제시해 주어야만 수준별 교수학습에 대한 내용 제시가 되고, 이에 따라 교사와 교재 개발자는 단위 교수학습 환경에 맞게 다양한 학습 활동을 구안할 수 있는 것이다.
둘째, 수준별 교수학습의 방법에 대한 구체적인 사항을 알 수 없다. 7차 국어과 교육과정의 ‘4. 방법’항은 국어과 수업을 위한 ‘교수학습 계획’, ‘교수학습 방법’, ‘교수학습 자료’ 등에 대하여 기술하고 있다(1997:111-114). 이렇게 ‘방법’항을 세 가지로 나누어 기술함으로써 교수학습의 설계 과정에서부터 실제 교수학습과 교재에까지 수준별 교육의 방법에 대하여 구체화하려고 했던 의도와는 달리 실제 기술된 내용은 수준별 교육에 대한 구체적인 방법을 제시하지 못하고 있다. 교육현장에서 실해하는 교사는 수준별 교수학습의 구체적인 방법을 교육과정을 통하여 이해할 수 있어야 한다.
셋째, 수준별 교수학습에서의 평가 방법을 구체적으로 알 수 없다. 7차 교육과정 ‘5. 평가’항의 ‘다, 평가 방법’에 제시되어 있는 평가 방법은 국어과 영역별 평가에 대한 일반적인 내용을 진술하고 있을 뿐 수준별 교수학습에 따른 평가의 방법을 제시하고 있는 것은 아니다. ‘학습자의 성취 수준’을 평가할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다(교육부, 1997:116)라는 한 문장의 표현으로는 교육 현장에서 수준별 교육을 실행할 때, 수준이 다른 개별 학습자의 성취 수준을 어떻게 평가하는 것이 옳은가에 대한 어떤 유익한 정보도 얻기 어렵다.
넷째, ‘수준별 학습 활동의 예’에 나타난 수준이 적절하지 않은 것이 있다. 교육과정에서 하나의 교육 내용에 대한 수준별 학습 활동의 예로 제시한 ‘기본’ 활동과 ‘심화’ 활동의 수준이 서로 다른 바뀌어야 하는 경우가 있다는 것은 교육과정 내용의 적절성에 문제가 있음을 의미한다.
다섯째, 7차 교육과정 말하기 영역에 제시된 ‘학년별 내용’이 계열적으로 조직되지 않았다. 수준별 교수학습은 계열성의 원리를 준수하여 조직된 학습 내용을 기준으로 출발하여야 한다. 기본적인 교육 내용조차 수준의 위계가 제대로 확보되지 않은 상황에서 다시 각 내용별로 수준을 나누어 교수학습한다는 것은 실행의 가능성이 낮을 뿐만 아니라 실행을 한다 하더라도 수준별 교수학습이 제대로 되었다고 보기 어렵다.
이상과 같이 국가 수준에서 새롭게 문서로 제공하는 계획으로서의 교육과정이 교수학습 전반에 대한 정확한 방향성을 갖추지 않는 한 실천으로서의 교육과정과 결과로서의 교육과정에 원래 의도했던 변화를 꾀하기는 어려울 것이다.
개선방향
교육과정의 교수 학습 내용에 대한 수준이 제시되지 않고, 수준별 교수학습의 방법과 평가 방법 등에 대한 구체적인 상황을 제시하고 있지 않다. 뿐만 아니라 교육과정에서 제시하고 있는 ‘수준별 학습 활동의 예’에 나타난 수준이 적절하지 않은 경우가 있으며, 교육내용이 계열적으로 조직되지 않은 상황에서 교육 내용별로 수준별 학습을 실행한다는 것은 실현 가능성이 낮을 수밖에 없다. 따라서 우선, 국어과 영역별로 학습 내용을 계열적으로 조직하고, 각각의 학습 내용을 학습자의 성취 목표로 보았을 때 학습자의 성취 정도를 파악할 수 있는 수준에 대한 연구가 필요하다. 교육과정이 학습자의 수준에 대하여 명확하지 않는 한 수준별 학습이 제대로 실행되기는 힘들다. 뿐만 아니라 국어과의 각 영역별로 영역의 특수성에 기반을 둔 교수학습 내용을 선정하고 이들 내용을 어느 시기의 학습자에게 교육하는 것이 효과적인가에 대한 기초 연구도 필요하다. 교육과정이 학습자의 수준에 대한 명확하게 제시할 수 있을 때 이에 맞는 교육 방법과 평가 방법도 구안할 수 있을 것이다.
8. 참고문헌
국어교육학개론 최현섭외,1996, 삼지원
국어교육학원론 박영목외, 2003, 박이정
국어지식 교육론, 김광해, 서울대 출판부, 1997
국어과 교육의 탐색, 허재영, 박이정, 2001
7차교육과정 해설서

키워드

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