특수아동의 언어 특성 및 특성 이해의 필요성

소개글

특수아동의 언어 특성 및 특성 이해의 필요성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 시각장애아의 언어특성

2. 청각장애아의 언어특성

3. 정신지체아의 언어특성

4. 뇌성마비아동의 언어특성

5. 자폐아동의 언어특성

6. 학습장애아의 언어특성

7. 특수아동의 언어특성 이해의 필요성

본문내용

상으로 보기도 한다. 구어수용장애 아동들은 다른 사람의 말은 들을 수 있으나 들은 말을 이해하지 못한다. 이들은 말을 이해하지 못하기 때문에 의미있는 언어를 사용하여 표현하지도 못한다. 또, 통합적 언어장애는 언어장애 중에서 가장 많이 분포되어 있는 유형으로 자신의 일상생활 경험을 언어로 의미있게 해석하고 조직하고 통합하지 못한다. 구어표현장애란 자신의 사고나 경험을 구어로 표현하는데 어려움을 갖는 경우를 말한다. 이 경우는 어휘를 이해하고 알기는 하지만, 적절한 때에 생각이 나지 않거나, 단일 언어나 짧은 어귀들은 사용하나 완전한 문장으로 구성하여 자신의 생각을 표현하지 못한다. 마지막의 중복언어장애는 수용-통합-표현장애가 정도의 차이는 있지만 중복되어 다양하게 나타나는 경우라고 할 수 있다
2) 학습영역별 특성
1 읽기
읽기는 아동이 취학전 구비해야 할 가장 중요한 학습 선수기능이다. 학습장애 중 약 60%가 읽기장애로서 가장 일반적인 영역으로 나타나고 있다. 읽기장애의 특성을 독서습관, 단어재인, 이해 및 구절법 등의 측면으로 구분해 보면, 첫째, 긴장된 운동적 행동, 비정상적 고개운동, 불안정, 위치혼란 등의 독서습관을 보인다. 둘째, 단어의 생략, 삽입, 대치, 전도 및 틀린 발음하기 등을 보인다. 셋째, 기본적 사실이나 계열적 재생이 미약하고 주제 재생도 열악하다. 넷째, 문장구성이 부적절하고 읽기속도가 불규칙하며, 읽는 목소리가 부자연스럽다(Mercer, 1983).
2 쓰기
단순한 자료를 보고 쓰는 능력이나 간단한 문장을 진술하는 능력이 매우 낮으며, 자기의견을 문장으로 표현하는 능력은 아주 열등하다. 학습장애아의 작문에 나타난 특징은 사용된 어휘와 문장이 적고, 구문, 시제 및 문법상의 오류가 많으며, 추상적 용어는 거의 사용하지 않는다는 점이다(Myklebust, 1973).
3 듣기와 말하기
듣고 말하는 구어기술은 일차적 언어체계이며, 사람들이 자신의 생각을 말하고 서로 의사소통하기 위한 상징체계이다. 구어장애가 있는 학습장애아동은 어휘나 단어의 의미, 개념형성, 문법적 규칙이나 구문론의 적용, 언어능력에 장애를 보인다.
이러한 학습장애 아동이 보이는 학업상 특징은 첫째, 음운론적 인식에 결함을 보임으로써 심한 읽기와 쓰기 장애를 일으킨다. 음운론적 인식이란 단어들이 어떤 소리를 내고 어떤 음소로 이루어졌는지를 아는 것이다. 둘째, 기억 속에 저장된 정보의 인출이 부진하여 단어 명명 능력이 열악하다. 즉 사물의 그림을 보여주고 그 사물의 이름을 말하라고 하면 말하지 못한다.
7. 특수아동의 언어특성 이해의 필요성
특수아동은 그들이 가지고 있는 다양한 장애로 인해 언어 및 의사소통 능력에서 많은 결함을 나타낸다. 이들이 나타내는 의사소통 결함은 사회적 기술에 부정적인 영향을 끼치고, 사회적 상호작용의 부족은 의사소통 기술을 획득하고 연습하는 기회를 제한하게 되어 이들의 의사소통 능력은 상대적으로 감소한다. 또한 의사소통 기술이 다른 또래 학생에 비해 부족하면, 다시 사회적 관계에서 문제를 초래하게 된다. 특수아동의 의사소통적 상호작용 기술의 부족은 학생의 성장과 발달 뿐 아니라 일반 환경으로의 통합과 또래 집단들의 수용을 어렵게 한다는 인식이 확대되어 오면서 특수아동 교육 프로그램에서 언어 치료는 매우 중요한 영역이 되고 있다.
특수아동은 기본적으로 수용언어에 문제가 있는 경우가 많다. 그러한 경우, 아동은 언어를 통해 정보를 받아들이는 것이 힘들며, 또한 그것을 이해하는 데도 어려움이 많다. 그렇게 때문에 의사소통 상황에 있어서 타인의 언어를 이해하지 못해 적절한 의사소통이 어려운 경우가 많다. 특수아동의 언어특성을 제대로 이해하지 못한다면 단지 아동이 말을 듣고 이해하는데 어려움이 있다는 단순한 사실만을 알게될 뿐, 아동의 수용언어 발달을 통해 이해를 촉진시킬 방법에 대해서는 전혀 생각할 수 없게 되는 것이다. 또한 특수아동의 장애에 따른 언어특성을 제대로 이해하게 된다면, 아동이 쉽게 받아들이고 이해할 수 있는 방법으로 의사소통을 시도한다던가, 여러 가지 보조기구나 장비 등을 사용하여 아동의 이해도를 증진시킬 수 있을 것이다.
수용언어와 더불어 표현언어에 있어서도 특수아동은 많은 문제를 보인다. 정확히 조음하지 못한다거나, 상황에 맞지 않는 말을 사용한다거나 하는 등의 문제로 인해 다른 사람들과의 의사소통에 있어 지장을 초래하게 된다. 또한 자신이 원하는 것을 효과적으로 표현할 수 없기 때문에 자신이 필요로 하는 서비스를 제공받기도 어려운 것이 사실이다. 이러한 상황에서 특수아동의 언어특성에 대한 이해가 없다면, 아동의 말을 듣고 이해하기 힘들 것이고 그로 인해 아동에 대한 적절한 서비스 및 교육적 조치를 제공할 수 없게 될 것이다. 그러므로 아동이 무엇을 원하는지, 어떠한 서비스를 필요로 하는지의 기본적인 정보를 얻기 위해서도 특수아동의 언어특성에 대한 이해는 필수적이라 할 수 있다.
특수교육의 목표는 흔히 장애를 가진 아동을 사회의 구성원으로써 적응하여 살아갈 수 있도록 특수한 서비스 및 교육을 제공하는 것이라고 설정될 수 있다. 또한 최근에는 다양한 방면에서 장애인이 사회에 적응하여 살아가고 있다. 이러한 상황에서, 그들의 생각과 느낌을 보다 잘 이해하고, 그들과의 원활한 의사소통을 위해서는 특수아동의 언어특성에 대한 이해가 필요하다. 그러한 특성에 대한 이해가 선행될 때, 그에 맞는 언어치료나 기타 다양한 형태의 지원 서비스가 가능하다고 본다. 장애아동의 특성을 이해하고, 이해를 바탕으로 그들과 효과적인 의사소통이 가능하다면, 장애인이 사회의 한 구성원으로써 적응하여 살아가는데 큰 도움이 될 것이라 생각한다.
※ 참고문헌
김동성(1999). 어린이 언어장애의 이해와 치료.
이효자 외 4인(1998). 특수아동교육. 도서출판 정일.
구본권 외 9인(2000). 특수교육학. 교육과학사.
이소현 박은혜(2002). 특수아동교육. 학지사.
양인자(2000). 사회극화놀이를 통한 언어지도가 자폐성 아동의 언어능력 향상에 미치는 효과. 현장특수교육연구보고서.
김은주 외 5인(1999). 중등부 발달장애학생 언어교육 프로그램. 국립특수교육원.

키워드

특수아동,   장애,   언어,   반향어