다중지능이론

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다중지능이론에 대한 보고서 자료입니다.

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효율성, 비용절감의 평가를 주장하고 있다. 그러다보니 결국엔 우리 교육이 한 줄서기 교육이 되고 만 것이다. 학교교육의 목적은 지능을 계발하고 개인에게 가장 적합한 직업·비직업적 목표달성을 지원하는 것이라 생각한다. 한 인간이 모든 것은 다 배울 수는 없고 다 잘할 수는 없다. 따라서 학교는 각자 다른 능력과 흥미를 가지고 있는 학생들의 개인차를 잘 판단하여 개개인에게 가장 적합한 교육과정과 최적의 교수방법을 적용해야 한다. 이에 다중지능이론이 잘 부합한다고 생각한다.
다중지능은 심리측정적 관점에서의 지능보다 더 세부적인 능력이며, 학교나 사회 등 구체적 상황에서 의미 있는 활동이나 문제 해결에 사용하는 능력을 의미한다. 또한, 각 지능이 나타나는 정도가 개인마다 다르기 때문에 학생별로 우수한 지능을 발견하여 이 지능을 활용하여 가르칠 경우 수업효과가 높아진다. 이 이론에 근거한 수업을 실시할 때 문제점은 학급 크기 및 학생별로 우수한 지능을 어떻게 발견하는가 하는 측정문제와 서로 다른 지능의 표현 형태로 수업내용을 재구성하는 교사의 창의성과 많은 수업준비 시간이 필요하다는 것이다. 즉, 다중지능 이론 수업의 성패는 교육과정의 구성, 평가형태, 교육의 주변 문화에 달려 있다.
그러나 현재 우리나라 교육현실이 그다지 밝지만은 않다. 교사들은 과다한 업무처리, 빡빡한 수업 일정 등으로 교재연구에 많은 시간을 쏟지 못한다. 교사는 어떻게 하면 학생들을 효율적으로 잘 가르칠까 연구하는 것이 주가 되어야 하는데 말이다. 나는 이 점이 가장 먼저 개선되어야 한다고 본다. 또한 대학입시 위주의 교과구성과 평가 형태에서 조금이나마 벗어난다면 다중지능이론을 바탕으로 한 수업이 성과를 거둘 것이라 생각한다. 또한 단순한 지식 암기가 아니라 ‘이해(understanding)'하는 것을 강조한 점을 높이 평가하고 싶다. 이해는 정보를 축적하여 필요한 때 기억한다기보다는 학생들이 그 자신의 말로 개념을 이해하고, 새로운 맥락에서 정보를 적절히 사용하고, 신선한 유추와 일반화를 할 수 있는 것을 말하기 때문에 다양한 능력을 기를 수 있을 것이다.
※ 참고문헌
마정건 외, 교육심리학, 보혜사, 2002
이영재, 다중지능이론의 교육학적 의의, 한국발달장애학회, 1997
Howard Gardner, 다중지능의 이론과 실제, 종이책, 2000
www.kmiea.net/mi/mi02.asp
www.edu4ts.net/mi/hgmi.htm

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