피아제와 비고스키, 프로이드와 에릭슨, 하인즈 & 콜버그

소개글

피아제와 비고스키, 프로이드와 에릭슨, 하인즈 & 콜버그에 대한 보고서 자료입니다.

목차

● 과제 1 : Piaget & Vigotsky - 교육의 시사점과 교육적 적용
(1) Piaget 이론
1) 피아제 이론의 교육적 시사점
2) 피아제 이론의 교육적 적용
(2) Vigotsky 이론
1) 비고스키 이론의 교육적 시사점
2) 비고스키 이론의 교육적 적용

● 과제2 : Freud의 성격발달이론 vs Erikson의 심리사회적 발달이론
(1) Freud의 성격발달이론 & Erikson의 심리사회적 발달이론 이란?
1) Freud의 성격발달이론
2) Erikson의 심리사회적 발달이론
(2) Freud의 성격발달이론 vs Erikson의 심리사회적 발달이론 - 발달단계 비교
(3) Freud의 성격발달이론 & Erikson의 심리사회적 발달이론의 교육적 함의

● 과제3 : Heinz의 행동을 Kohlberg의 도덕발달에 입각하여 자신의 생각을 단계별로 서술하시오.

본문내용

대 침체성 (25~54세)
생산성이란 다음 세대를 이룩하고 인도하는 일에 대한 관심을 지칭한다. 그것은 아이를 낳고 기르는 것뿐만 아니라 아이디어를 낳고 기르는 것도 포함된다. 그 부산물은 생산 업적이며, 그것은 만족스럽고 의미 있는 생애를 사는 원동력이 된다. 생산성의 부족은 권태감, 불만족, 무관심, 침체감을 가져온다. 가정이나 직업을 통해서 생산성을 형성한 사람들은 자상하며, 자기 완성의 수준에 도달해 있고, 그 사회의 공헌자들이다.
⑧ 자아 통일감 대 절망 (54세 이상)
자기 자신을 받아들이고, 자기가 살아온 그대로 자신의 생애를 받아들이고, 자기 생활 안에서 중요한 역할을 한 사람들을 받아들이는 사람은 자아 통일감을 형성하게 된다. 자기 자신을 받아들이는 것은 동시에 자기의 운명을 받아들이고, 자기의 생활양식을 받아들이고, 자신의 세계에 속한 사람들과 제도를 받아들이는 것이다. 자기 자신을 받아들이지 못하는 사람은 혐오감과 절망을 경험한다. 이러한 절망은 가끔 냉소, 적대감, 불쾌감, 경멸 등으로 나타난다.
(2) Freud의 성격발달이론 vs Erikson의 심리사회적 발달이론 - 발달단계 비교
Freud
Erikson
정신기능의 변화
사회성 발달
수정
구강기
기본적 신뢰감 대 불신감
0
~
1
2
자율성 대 수치심
항문기
3
4
주도성 대 죄의식
남근기
5
6
7
잠복기
8
근면성 대 열등감
9
10
11
12
성기기
13
14
정체감 대 역할혼미
15
16
17
18
19
20
21
친근감 대 고립감
22
23
24
25
~
생산성
31
~
자아통합
56
(3) Freud의 성격발달이론 & Erikson의 심리사회적 발달이론의 교육적 함의
Freud의 성격발달이론과 Erikson의 심리사회적 발달이론은 교육과 관련하여 중요한 시사점을 제공해 준다. 우선, Freud의 이론은 인생의 초기경험을 강조함으로써 유아교육의 중요성을 말해주고 있다. 즉, Freud의 이론은 아동의 초기경험이 정의적 특성의 건전한 발달에 큰 영향을 미치며, 개인의 성격과 사회성이 아동 초기에 형성된다는 입장을 뒷받침하고 있다. 그러나 Freud가 인간 본성에 대해 그리고 성격장애를 일으킨 사람들의 회복가능성에 대해 지나치게 비관적인 견해를 가지고 있었다는 점은 그의 이론을 적용하는 데 주의를 기울여야 할 부분이다.
Erikson의 성격이론은 학생들이 발달의 과정에서 겪는 갈등의 유형을 교사들이 이해하는 데 도움이 된다. 우선 부모들은 자녀들에게 이 세상은 평온하고 안전한 곳이라는 느낌을 전해주는 것이 중요하다. 그리하여 아동들이 기본 신뢰감을 형성하도록 도와주어야 한다.
초등학교 시기의 아동들에게는 주도성 대 죄책감, 근면성 대 열등감의 위기를 해결하려고 하며 따라서 그들이 새로운 과제를 수행하거나 새로운 도전과 만나게 될 때 그들은 도움이 필요하다. 초등학교 시기의 아동들에게는 그들이 성공적으로 완성할 수 있는 과제를 자주 제시함으로써 성취감을 경험하게 된다. 또한 다른 사람과의 비교를 피하고 자신과의 경쟁을 강조해야 한다.
중등학교 수준에서는 학생들의 정체감 탐색에 유의해야 한다. Erikson이 강조하는 정체감의 구성요소는 자신의 외모에 대한 수용, 중요한 타인의 인정, 분명한 목적의식 등이다. 역할의 혼란은 이성에 대한 분명한 의식의 결여 그리고 진로 설정의 실패에 의해 가장 많이 야기된다. 학생들이 정체감을 발달시키려고 하는 중고등학교에서는 학생들이 다양한 상황을 경험할 수 있는 기회와 그들의 행동과 태도, 믿음을 평가할 수 있는 많은 기회가 필요하고 그와 같은 것들이 주어져야 한다는 것을 교사들은 이해해야 한다.
결국, 교사는 발달단계에 따른 발달과업을 숙지하고 있어야 하며, 그에 대한 환경을 체계적으로 계획하고 제시해줄 수 있어야 한다.
● 과제3 : Heinz의 행동을 Kohlberg의 도덕발달에 입각하여 자신의 생 각을 단계별로 서술하시오.
→ 우선 나는 Heinz의 행동에 대해 찬성의 한 표를 던진다!
1) 벌과 복종에 의한 도덕성
약을 훔친 것은 그렇게 나쁘지 않다. 그는 처음에 돈을 내려고 했었다. 그는 다른 나쁜 짓은 하지 않았고, 그 밖에 어떤 것도 가져가지 않았다. 그가 훔친 약은 겨우 200불 정도이지 2.000불이 아니다.
2) 욕구 충족 수단으로서의 도덕성
Heinz는 약사에게 어떤 손해도 끼치지 않았다. 그는 언제라도 그 돈을 갚을 수 있을 것이다. 그의 아내를 잃고 싶지 않다면 그는 약을 가져가야 한다.
3) 대인관계의 조화를 위한 도덕성
훔치는 것은 나쁘다. 그러나 이 경우는 상황이 아주 좋지 않다. Heinz는 좋은 남편들이 당연히 해야 하는 일을 했을 뿐이다. 자신의 아내에 대한 사랑 때문에 그가 어떤 일을 한 것에 대해서 나쁘다고 할 수는 없다. 만일 그가 그의 아내를 구원하지 않았다면 그를 나쁜 사람이라고 손가락질할 것이다.
4) 법과 질서준수로서의 도덕성
약사가 어떤 사람을 죽게 한다면 그는 잘못된 삶을 살고 있는 것이다. 따라서 Heinz가 아내를 구하는 것은 그의 의무이다. 그러나 Heinz가 법을 어긴 일을 그냥 둘 수는 없다. 그는 약사에게 돈을 주어야 하고, 훔친 것에 대한 벌을 받아야 한다.
5) 사회계약 정신으로서의 도덕성
훔치는 것이 나쁘다고 하기 전에 전체적 상황을 고려해야 한다. 물론 법률은 물건을 훔치는 경우에 대해서 명확히 규정하고 있다. 그리고 더욱 나쁜 것은 Heinz는 그의 행동이 전혀 합법적이 아니라는 것을 알지도 모른다. 그러나 어느 누구라도 이런 상황에서 약을 훔치는 것은 합리적이라고 할 것 이다.
6) 보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성
법률을 어기는 일과 사람의 생명을 구하는 일 가운데 하나를 선택해야 한다면, 생명을 구해야 한다는 보다 높은 원리가 약을 훔치는 것을 도덕적으로 정당화시킨다.
참고문헌
1. 임규혁, 교육심리학, 학지사, 2003.
2. 나동천, 교육심리학 - 인지적 접근 -, 학지사, 2000.
3. 안영진, 21세기 교사양성을 위한 교육심리학, 창지사, 2001.
4. 여광은, 교육심리학의 이해, 한국학술정보, 2001.
5. 신명희 외 3인, 교육심리학의 이해, 학지사

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피아제,   비고스키,   프로이드,   에릭슨,   콜버그