앤드라고지(Andragogy)

소개글

앤드라고지(Andragogy)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 앤드라고지의 개념

2. 앤드라고지의 형성배경

3. 앤드라고지의 기본 전제 및 가정

4. 앤드라고지의 과정

5. 앤드라고지의 한계와 가능성

본문내용

로우(Mezirow)의 앤드라고지에 입각한 지도 원칙
메지로우는 앤드라고지에 입각하여 성인교육자들로 하여금 학습자들의 자기주도성을 촉진시키는 데 필요한 일련의 원칙을 제시하였다.
1) 교육자에 대한 의존성은 학습자가 성장하면서 점차적으로 감소된다.
2) 학습자들로 하여금 그들의 학습자원, 특히 교육자를 포함한 타인의 경험 등을 활용하는 방법을 이해하도록 도와준다. 또한 교수-학습의 장에 있어서 타인들과 호혜적인 학습관계를 형성하도록 도와주어야 한다.
3) 학습자들로 하여금 그들의 학습요구 지각에 영향을 미치는 문화적, 심리적 요인들을 이해하고, 즉각적으로 인식하도록 함과 동시에 학습요구를 확인할 수 있도록 지원하여야 한다.
4) 학습자들이 그들의 학습목표를 설정하고, 학습 프로그램을 계획하고, 나아가서 학습 성과를 적절하게 평가하는 데 필요한 책임감을 고양시킬 수 있도록 도와주어야 한다.
5) 학습자들의 현재 수준에 있어서의 개인적 문제, 관심, 그리고 이해의 정도와 관련하여 학습내용을 선정하고, 조직할 수 있어야 한다.
6) 학습자들로 하여금 그들에게 적절한 학습경험을 선정하도록 하고, 선택의 범위를 확대하도록 함으로써 의사결정력을 제고하도록 한다. 또한 여러 다양한 대안을 지니고 있는 다른 사람들의 관점을 수용할 수 있도록 조장하여야 한다.
7) 경험에 대한 인식이 자기 반성적이고 통합적이 될 수 있도록 보다 총괄적이면서 세분화된 판단준거를 활용하도록 한다.
8) 학습은 물론 사실의 확인 및 유형화, 관점의 수용 및 선정, 학습습관 및 학습관계 등에 있어서 자기 교정적이고 반성적인 접근을 할 수 있도록 촉진한다.
9) 개인 및 집단행동의 이행과 관련된 문제는 물론 공적인 문제와 사적인 문제간의 관계를 인식하는 것과 관련하여 문제제기식 ·문제해결식 방법을 동원하도록 촉진한다.
10) 학습자들에게 점진적인 숙지방법을 제공하고, 변화를 추구하고 위험을 감수하고자 하는 노력을 격려하고 피드백 할 수 있는 지원적인 환경을 제공하고, 과제 달성정도에 대한 경쟁적인 판단을 하지 말고, 나아가서 상호 지원적인 집단방법을 적절하게 활용함으로써 학습자와 행위자로서의 자아개념을 강화하도록 하여야 한다.
11) 경험적, 참여지향적, 그리고 실제지향적인 수업방법을 강조하도록 한다. 또한 모델링과 학습계약법과 같은 것들을 적절하게 활용하도록 한다.
12) 학습자들로 하여금 그들의 선택 범위를 이해하도록 도와주고, 학습자들이 선택을 할 수 있도록 도와주는 것과 학습자들로 하여금 선택의 질을 제고하고 구체적인 선택을 할 수 있도록 격려하는 것들을 도덕적으로 구별할 수 있도록 하여야 한다.
5. 앤드라고지의 한계와 가능성
(1) 앤드라고지의 특성이 성인평생교육에 시사하는 바
① 가르치는 사람과 학습자 간의 수평적 인간관계 유지
② 삶의 시작에서 종료까지의 모든 행위가 개인의 경험에 교육적 의미를 줄 수 있는 과정
③ 스스로 학습방법 익히기와 같은 메타학습 강조
④ 학습자들의 학습동기 존중과 자기주도적 학습계획 추진
⑤ 쓰임새가 높으면 그 무엇이든 학습내용으로 가능하다는 것
(2) 앤드라고지를 어떠한 존재로 파악할 것인가?
① 성인교육 이론 및 제도에 관한 연구학문
② 성인의 학습활동을 지원하기 위한 기술과 과학
③ 성인학습자를 돕는 과정의 하나인 일련의 가정과 방법
④ 성인교육과정의 모형
⑤ 성인학습의 특정한 면을 이해하기 위한 하나의 모형
⑥ 성인교육을 포함한 새로운 교육학으로서의 개혁교육학
(3) 앤드라고지의 개념을 둘러싸고 전개된 논쟁
* 노울즈 - 앤드라고지를 성인의 학습활동을 원조하는 과학과 기예로 파악하고 이를 페다고지와 관련시켜 성인학습의 특성을 기술하고 있다.
* 맥켄지(McKenzie) - 아동과 성인은 이 세계에서 조재방식이 서로 다르기 때문에 앤드라고지가 필요하다는 것을 강조하고 있다.
* 칼슨(Carlson) - 앤드라고지를 하나의 성인교육에 관한 이론으로 파악해야 한다는 것을 강조하고 있다.
* 호울(Houle), 런던(London) - 성인교육과 아동교육이 본질적으로 동일한 것이기 때문에 페다고지와 앤드라고지를 2분법적으로 구분하는 것에 대하여 반대하는 입장이다.
* 레벨(Lebel) - 앤드라고지를 인정하면서도 고령자들은 아동 및 성인과 다르다는 점에서 제라고지(gerogogy)를 확립할 필요가 있다는 것을 강조하고 있다.
* 누드슨(Knudson) - 페다고지, 앤드라고지, 제라고지 등과 같은 것을 초월하여 인간 전체로서의 학습을 다루는 이론으로서 휴머너고지(humanagogy)를 제창하였다. 이것은 인간을 아동, 성인, 노인과 같은 종류로 나누지 않고, 전체로서 파악하여 정도(degree)를 문제로 삼자는 데 그 특징이 있다.
* 코트니와 스티븐슨 (Coutney & Stevenson) - 페다고지, 앤드라고지 등으로 구분하는 것을 경계하고 전체적으로 파악할 것을 강조하고 있다.
이와 같은 논쟁에도 불구하고 앤드라고지가 학계에서 널리 회자되고 잇는 것은 앤드라고지가 기본적으로 설정하고 있는 성인의 자아개념, 경험, 학습준비도, 문제중심으로의 초점, 그리고 내적 동기에 대한 가정이 모두 직관적인 타당성을 가지고 있기 때문이다.
앤드라고지가 그 어떠한 것으로 인정이 되든 그것이 성인교육 내지는 성인학습의 이론이나 실천에 미친 영향은 대단한 것으로 평가되고 있다. 이제 우리가 하여야 할 일은 앤드라고지를 어떻게 파악하여야 하고 그것이 무엇인가를 주장하기 보다는 성인학습이나 성인교육 현상을 보다 잘 이해할 수 있는 경험적 지평을 확대해 나가는데 노력해야 한다고 본다. 그것은 그렇게 함으로써 앤드라고지에 관한 논의가 한차원 높은 수준으로 나아갈 수 있게 되고, 그것이 결과적으로 성인교육의 인식 확대는 물론 학문적으로서 독자적인 위치를 확보할 수 있기 때문이다.
*참고문헌
권두승(2000). 성인학습 지도방법의 이론과 실제. 교육과학사
박노열(1987). 사회 교육 방법론. 형설 출판사
한상길(2001). 성인 평생교육. 양서원
김동위(2000). 평생교육개론. 교육과학사
김종서 외(2001). 평생교육개론. 교육과학사
차갑부(1993). 성인 교육 방법론. 양서원

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앤드라고지,   개념,   특성