동기이론

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동기이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
[동기의 개념]
1) 동기의 개념
2) 동기의 기능
3) 동기부여의 종류
4) 동기이론의 분류
[내용이론]
Maslow의 욕구계층론(Need Hierarchy Theory)
Alderfer의 ERG이론
Herzberg의 동기-위생이론 (motivation-hygiene theory)
McGregor 의 X-Y이론
Argyris의 성숙-미성숙 이론
[과정이론]
Vroom의 기대이론
Porter-Lawler의 기대이론
Adams의 공정성 이론 (Equity Theory)
Locke의 목표설정이론

결론

본문내용

목표보다는 구체적인 목표가 성과를 높일 수 있는 행동을 불러일으킨다. 구체적인 목표는 목표의 모호성을 감소시켜 주고 행동방향을 명확하게 제시해 주기 때문이다.
2. 목표의 곤란성 : 쉬운 목표보다는 다소 어려운 목표가동기를 유발시킨다. 도전감이 문제해결에 많은 노력을 집중하도록 자극하기 때문이다. 이때 너무 어려운 목표보다는 자기 수준보다 약간 높은 목표를 세우는 것이 실현가능성이 있다.
3. 목표설정에의 참여 : 구성원들이 목표설정 과정에 참여함으로써 성과가 향상될 수 있다.
4. 노력에 대한 피드백 : 노력에 대한 피드백이 주어질 때 성과가 올라간다. 피드백이 성과를 목표와 비교하도록 해주기 때문이다.
5. 목표 달성에 대한 동료들간의 경쟁: 동료들간의 경쟁이 성과를 높일 수 있다. 그러나 지나친 경쟁은 오히려 해가 될 수 있음을 알아야 한다.
6. 목표의 수용성: 일방적으로 강요된 목표보다는 구성원이 자발적으로 수용한 목표가 더 큰 동기를 유발시킬 수 있다.
*** 목표설정이론의 비판점
1. 목표의 수용성, 목표의 곤란성 등의 변인들이 어떻게 결합되어 개인의 노력을 결정하는가에 대한 설명이 없다.
2. 결과가 구체적으로 분명하게 나타나는 직무에서는 목표이론의 적용이 기대되지만 교육이나 행정과 같은 복합적인 직무에서는 비교적 효과가 적다.
3. 목표이론은 어떠한 요인이 개인으로 하여금 목표를 수용하게 하는지를 구체적으로 제시하지 않고 있다.
4. 또한 가치가 어떠한 요인으로 결정되고 어떻게 목표를 전환하는지에 대한 언급이 없다.
결론
인간이 어떠한 일을 할 때 동기는 목표에 이르게 하는 욕구로서 과업성과에 중요한 영향을 미친다. 이는 학교현장에서도 중요한 역할을 한다. 타의가 아닌 자의로 어떠한 일을 행하는 것이 과업성과의 효율이 높을 뿐 아니라, 그 자의란 것은 결국 내적인 동기가 강하게 일어난 것을 말한다. 이 단원의 학습을 통해 생각해보아야 할 점은 바로 동기이론을 학교현장에서 어떻게 적용해야 할 것인가이다. 동기이론은 학교현장에서 학생에게 적용될 수 있다. 동기가 없고 의욕이 뒤떨어진 학생에게 이런 방법들을 적용시키면 좋은 성과를 기대할 수 있을 것이다. 그러나 우리는 ‘교육행정 및 교육경영’이라는 과목의 취지에 맞게 교사의 동기를 향상시킬 수 있는 방법을 중점적으로 모색해보려고 한다.
Maslow의 욕구 계층론과 Alderfer의 ERG, 이 두개의 동기이론은 많은 분야의 기본이 된다. 특히 교육학에서 학습의 원동력 이해를 돋는다. 이 두 이론을 잘 이해한다면 학습자 개개인이 지니고 있는 내적인 학습동기를 촉진시킬 수 있고, 교사 스스로도 자신의 욕구를 파악하고 채움으로써 더 나은 교수학습 활동을 이끌 수 있을 것이다.
McGregor와 Argyris 는 모두 인간의 부정적과 긍정적인 측면을 통해 동기를 유발 혹은 강제적으로 이끌어내어 그로 인해 조직관리가 가능하다고 보았다. 두 학자 모두 인간의 긍정적인 측면을 기대하며 동기를 유발하여 조직의 성과를 높이기를 기대했다. 하지만 두 이론 모두 지나친 이상주의와 지나친 부정적 관점으로 한계를 가졌으나, 인간의 동기를 유발하는 기본적 틀을 제공했다는 업적을 남겼으므로 간과할 수 없다.
Herzberg의 동기-위생이론은 보수와 근무조건 등 환경적인 부분을 개선하고 교사가 책임감, 성취감을 느낄 수 있도록 하여 동기를 유발 시키는 방향으로 학교현장에 적용시킬 수 있을 것이다. 이 이론을 적용하기 위해서는 우선 정부에서 교사가 안정적으로 보수를 받을 수 있도록 하고 잡무를 줄여주어 수업을 우선적으로 할 수 있도록 해야 한다. 그리고 기자재를 많이 도입하여 근무조건을 좋게 하며 교장, 교감과의 상하 관계가 아닌 자신의 의견을 자유롭게 내놓을 수 있는 평등적 관계로 나아갈 수 있도록 하는 노력이 필요하다.
Vroom과 Porter, Lawler는 노력과 노력에 따르는 보상, 보상을 이루기 위한 수단의 관련성을 주장하였고 더 나아가 나 자신을 잘 파악하고 내적 동기가 강하게 결합되어있다면 좋은 동기유발제가 될 것이다. 예컨대 교사가 자신의 능력을 함양시키고 그에 맞는 노력을 들여 학생들의 지도에 힘쓴다면 학생들의 학업성취도가 교사에게 내적인 성취와 외적인 성공을 가져다 줄 것이라고 생각한다. 여기에는 교사가 강한 동기감을 심어줄 수 있도록 학교시설, 환경이 뒷받침되는 것도 중요하고 생각된다.
흔히 일을 하면서나 학업에 있어서도 경쟁상대가 있기 마련이다. 물론 적당히 그런 경쟁적인 관계를 유지하면 열심히 하게 되기도 하고 하지만 Adams와 Locke의 이론에서도 보았듯이 지나치면 오히려 해가 된다. 상대와 자신을 비교하면서 일을 하는 것은 옳지 않은 것 같다. 물론 비교하는 것을 통해서 더 열심히 하게 되고 자신을 채찍질하게 되는 동기가 유발될 수 있다고 생각하지만 지나친 비교는 극단적인 경우 사회적 관계까지 끊어야하는 상황까지 초래된다면 옳지 않은 것이라 생각한다. 그리고 목표가 동기를 유발시키는데 없어서는 안 되는 요소라고 생각한다. 내용에서도 나왔듯이 막연한 목표보다는 구체적인 목표이면서 나 스스로가 세운 목표여야만 한다. 이러한 요소들이 합쳐져서 동기를 유발하며 이런 동기가 목표지향적인 행동을 만들어내는 것이다.
참고문헌
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교육행정학원론 / 윤정일, 송기창, 조동선, 김명주 / 학지사 / p79~82
교육행정 및 교육경영 / 이상기, 옥장흠 / 형설출판사 / p321~324
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교육행정,경영의 이해 / 김윤태 / 동문사 p304~312
조직학의 주요이론 / 오석홍
최신 교육 행정의 이론탐색과 실제/ WAYNE K.HOY 등저 / 학문사 / p153, p154, p155
교육행정 및 교육경영 / 남정걸 저 / 교육과학사 / p170, p171, p172, p173, p174, p175

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