목차
Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 부모교육의 현황
Ⅲ. 유아교육기관중심 부모교육 探究
Ⅳ. 나가며
Ⅱ. 부모교육의 현황
Ⅲ. 유아교육기관중심 부모교육 探究
Ⅳ. 나가며
본문내용
부모교육을 원하는 것이라고 풀이되며 학부모가 유치원 활동을 이해하는데 도움이 되고 가정과의 상호연계가 잘 이루어지고 있다고 하겠다. 하지만 아직도 컴퓨터를 사용할 여건이 충분치 않아 활용되지 못하고 있는 것으로 보여 지고 인터넷 선호도에서 나타나는 바와 같이 부모들은 21세기 정보화 시대에 대처해 가는 발 빠른 모습을 보여주고 있다.
Ⅳ. 나가며
지금까지, 부모교육에 관해 그 槪念定意와 價値 正當化를 위한 필요성 논의, 부모교육을 구성하는 내용과 선행이론들을 탐색해 보았다. 또한 부모교육의 유형 중 유아교육기관 중심 부모교육의 목적과 모임유형, 계획과 운영에 관한 사례 등을 다루어 보았다.
이에 마지막으로, 이러한 부모교육이 유아교육 전반에 가져다 줄 수 있는 波及效果에 관해 살펴보면 본 글을 마무리할까 한다. ‘그 무엇’이 아무리 形而上學的으로 가치로운 것이라 하여도 실제적, 현실적으로 ‘그 무엇’이 가져다 줄 수 있는 效果의 중요성도 간과할 수 없기 때문이다.
게츠비키(Getswicki, 2000)에 의하면, 부모들이 유아교육에 참가하여 얻을 수 있는 부모교육의 효과로 아동과 부모 자신, 그리고 교사라는 대상으로 각각 구분하여 설명하고 있다. 먼저, 아동에게 주는 미치는 영향 및 그 효과를 살펴보면 첫째, 새로운 환경에서의 안전감을 들 수 있다. 부모가 부모교육에 참가함으로써 교사나 유아교육기관에 대한 신뢰를 증가시킬 수 있기에, 이로 인해 유아교육기관에 다니는 유아 또한 기관 환경과 교사에 대해 편안함과 안전감을 갖을 수 있기 때문이다.
둘째로, 아동은 자신의 부모가 다른 사람으로부터 인정을 받고 존중됨을 지각함으로써 자신에 대한 가치를 느끼게 되는 점을 고려할 때 부모교육이나 참여를 통해 교사와 부모가 신뢰와 존중을 가지게 됨은 대단히 중요하다 하겠다. 셋째로, 부모교육을 통해 교사와 부모가 아이에 대한 정보나 아이디어를 서로 공유함으로써 일관성 있는 지도가 가능하다는 것이다.
다음으로, 부모교육이 부모 자신에게 주는 효과로, 첫째 자녀양육에 대한 지지감을 들 수 있다. 즉 부모는 부모교육을 통해 교사와 상호작용을 맺으면서 자녀에 대해 같이 이야기를 나누며 지원을 해 줄 사람을 갖게 된다는 것이다. 둘째, 부모교육을 통해 부모는 자녀를 다루는 데 필요한 정보와 기술을 배울 수 있을 뿐만 아니라 긍정적 지도의 모델도 갖게 되는 효과가 있다. 마지막으로, 부모는 자아 존중감을 확장할 수 있는 시간을 부모교육을 통해 얻을 수 있게 되어 궁극적으로 자녀양육의 기능을 극대화할 수 있게 된다.
끝으로, 교사에게 주는 효과로는 아동에 대한 지식의 확장, 자신감의 증진, 유아학습경험의 자원을 꼽을 수 있다. 부모교육을 통해 지도교사는 아동을 지도하기 위해 필요한 (세세한 아동의 특성까지도) 부가적인 아동에 관한 정보 및 지식을 부모로부터 얻을 수 있으며, 이는 곧 아동을 보다 더 이해하는 데 큰 역할을 할 수 있다. 또한 교사 자신의 노력에 대한 부모의 긍정적 반응과 존중, 그리고 적극적인 협조 등은 교사가 전문가로서 자신감을 갖는 데 아주 중요한 매개체가 된다. 한편, 교사는 교사 자신의 한 사람으로는 시간, 에너지, 지식, 창의력, 경험 등에서 제한을 가질 수밖에 없다. 그러나 부모의 참여는 이러한 제한을 극복할 수 있는 자원이 될 수 있다. 교사는 부모의 참여를 통하여 학급에서 제공하는 학습경험을 확장할 수 있게 되는 것이다.
과거 조선시대의 부모상은 ‘嚴父慈母’라는 단어하나로 표현이 가능하였다. 즉 엄격한 아버지와 인자한 어머니의 이미지가 그것이다. 그러나 정보화시대로 접어든 현대에서는 이 표현 하나로 부모의 자녀 교육에 관한 역할을 그리기에는 충분하지 않다. 또한 자녀의 인성교육을 전적으로 어머니에게만 의존할 수 있는 사회적 여건도 마련되어 있지 않아 부모 공동의 책임으로 변화되어가고 있다. 6시에 직장 아버지들이 퇴근하여 곧장 가정으로 귀가, 자녀들과 함께 놀아주는 프로그램으로 요즘 모 방송에서 제작되는 ‘育兒데이’는 이러한 시점에서 많은 시청자들의 관심을 끌기에 충분하다. 엄부자모의 인식을 버리고 아버지 또한 자녀양육과 교육에 어머니 못지않은 몫을 담당해야 할 것이며, ‘嚴慈父’의 양면성을 조화시켜 교육할 수 있도록 유아교육기관을 비롯하여 기타 사회에서 실시되는 유익한 부모교육프로그램에 적극 참여하여야 할 것이다.
참고 문헌
김경선(2001). 어린이집 부모교육 프로그램의 실태와 개선 방안에 관한 연구. 중앙대 사 회개발대학원 석사학위논문.
김용옥(2002). 중고생을 위한 철학강의. 통나무.
노외경(2003). 그림책을 활용한 Web구성활동 부모교육 프로그램이 유아의 언어발달과 그림책을 읽어주는 어머니의 태도에 미치는 영향. 한국유아교육학회. 2003 연차 학술대회 자료집.
박희숙, 정옥분(2001). EPT 부모교육 프로그램이 유아의 기본생활습관 향상에 미치는 효 과. 한국아동학회. 아동학회지 22권 2호.
유효순, 이원영(2006). 부모교육. 한국방송통신대학교 출판부.
이돈희, 조화태(2001). 교육철학. 한국방송대학교 출판부.
이영환, 나양균(2002). 놀이를 통한 부모교육 프로그램이 어머니 - 자녀 관계 증진에 미 치는 효과. 한국가정과학회. 한국가정과학회지 5(1).
이원영(1985). 부모교육론. 서울 : 교문사.
이재연, 김경희(1989). 부모교육. 서울 : 양서원.
이학자(2002). 유치원에서의 부모교육 현황과 개선방안에 관한 연구. 인제대 교육대학원 석사학위논문.
조아미, 오부운(2001). 부모교육 프로그램이 참가자의 자녀양육태도 및 자녀의 심리에 미치는 영향. 명지대학교 여성가족생활연구소. 여성가족생활연구논총 제6집.
한국유아교육학회(1996). 유아교육사전(용어편). 서울 : 한국사전연구사.
황옥자(1986). STEP 부모교육 프로그램이 어머니의 자아개념, 양육태도 및 유아행동지각에 미치는 효과. 한국아동학회. 아동학회지 9권 1호.
Getswicki, C.(2000), Home, School, and Community Relations. Central Piedmont College : North Carolina.
Ⅳ. 나가며
지금까지, 부모교육에 관해 그 槪念定意와 價値 正當化를 위한 필요성 논의, 부모교육을 구성하는 내용과 선행이론들을 탐색해 보았다. 또한 부모교육의 유형 중 유아교육기관 중심 부모교육의 목적과 모임유형, 계획과 운영에 관한 사례 등을 다루어 보았다.
이에 마지막으로, 이러한 부모교육이 유아교육 전반에 가져다 줄 수 있는 波及效果에 관해 살펴보면 본 글을 마무리할까 한다. ‘그 무엇’이 아무리 形而上學的으로 가치로운 것이라 하여도 실제적, 현실적으로 ‘그 무엇’이 가져다 줄 수 있는 效果의 중요성도 간과할 수 없기 때문이다.
게츠비키(Getswicki, 2000)에 의하면, 부모들이 유아교육에 참가하여 얻을 수 있는 부모교육의 효과로 아동과 부모 자신, 그리고 교사라는 대상으로 각각 구분하여 설명하고 있다. 먼저, 아동에게 주는 미치는 영향 및 그 효과를 살펴보면 첫째, 새로운 환경에서의 안전감을 들 수 있다. 부모가 부모교육에 참가함으로써 교사나 유아교육기관에 대한 신뢰를 증가시킬 수 있기에, 이로 인해 유아교육기관에 다니는 유아 또한 기관 환경과 교사에 대해 편안함과 안전감을 갖을 수 있기 때문이다.
둘째로, 아동은 자신의 부모가 다른 사람으로부터 인정을 받고 존중됨을 지각함으로써 자신에 대한 가치를 느끼게 되는 점을 고려할 때 부모교육이나 참여를 통해 교사와 부모가 신뢰와 존중을 가지게 됨은 대단히 중요하다 하겠다. 셋째로, 부모교육을 통해 교사와 부모가 아이에 대한 정보나 아이디어를 서로 공유함으로써 일관성 있는 지도가 가능하다는 것이다.
다음으로, 부모교육이 부모 자신에게 주는 효과로, 첫째 자녀양육에 대한 지지감을 들 수 있다. 즉 부모는 부모교육을 통해 교사와 상호작용을 맺으면서 자녀에 대해 같이 이야기를 나누며 지원을 해 줄 사람을 갖게 된다는 것이다. 둘째, 부모교육을 통해 부모는 자녀를 다루는 데 필요한 정보와 기술을 배울 수 있을 뿐만 아니라 긍정적 지도의 모델도 갖게 되는 효과가 있다. 마지막으로, 부모는 자아 존중감을 확장할 수 있는 시간을 부모교육을 통해 얻을 수 있게 되어 궁극적으로 자녀양육의 기능을 극대화할 수 있게 된다.
끝으로, 교사에게 주는 효과로는 아동에 대한 지식의 확장, 자신감의 증진, 유아학습경험의 자원을 꼽을 수 있다. 부모교육을 통해 지도교사는 아동을 지도하기 위해 필요한 (세세한 아동의 특성까지도) 부가적인 아동에 관한 정보 및 지식을 부모로부터 얻을 수 있으며, 이는 곧 아동을 보다 더 이해하는 데 큰 역할을 할 수 있다. 또한 교사 자신의 노력에 대한 부모의 긍정적 반응과 존중, 그리고 적극적인 협조 등은 교사가 전문가로서 자신감을 갖는 데 아주 중요한 매개체가 된다. 한편, 교사는 교사 자신의 한 사람으로는 시간, 에너지, 지식, 창의력, 경험 등에서 제한을 가질 수밖에 없다. 그러나 부모의 참여는 이러한 제한을 극복할 수 있는 자원이 될 수 있다. 교사는 부모의 참여를 통하여 학급에서 제공하는 학습경험을 확장할 수 있게 되는 것이다.
과거 조선시대의 부모상은 ‘嚴父慈母’라는 단어하나로 표현이 가능하였다. 즉 엄격한 아버지와 인자한 어머니의 이미지가 그것이다. 그러나 정보화시대로 접어든 현대에서는 이 표현 하나로 부모의 자녀 교육에 관한 역할을 그리기에는 충분하지 않다. 또한 자녀의 인성교육을 전적으로 어머니에게만 의존할 수 있는 사회적 여건도 마련되어 있지 않아 부모 공동의 책임으로 변화되어가고 있다. 6시에 직장 아버지들이 퇴근하여 곧장 가정으로 귀가, 자녀들과 함께 놀아주는 프로그램으로 요즘 모 방송에서 제작되는 ‘育兒데이’는 이러한 시점에서 많은 시청자들의 관심을 끌기에 충분하다. 엄부자모의 인식을 버리고 아버지 또한 자녀양육과 교육에 어머니 못지않은 몫을 담당해야 할 것이며, ‘嚴慈父’의 양면성을 조화시켜 교육할 수 있도록 유아교육기관을 비롯하여 기타 사회에서 실시되는 유익한 부모교육프로그램에 적극 참여하여야 할 것이다.
참고 문헌
김경선(2001). 어린이집 부모교육 프로그램의 실태와 개선 방안에 관한 연구. 중앙대 사 회개발대학원 석사학위논문.
김용옥(2002). 중고생을 위한 철학강의. 통나무.
노외경(2003). 그림책을 활용한 Web구성활동 부모교육 프로그램이 유아의 언어발달과 그림책을 읽어주는 어머니의 태도에 미치는 영향. 한국유아교육학회. 2003 연차 학술대회 자료집.
박희숙, 정옥분(2001). EPT 부모교육 프로그램이 유아의 기본생활습관 향상에 미치는 효 과. 한국아동학회. 아동학회지 22권 2호.
유효순, 이원영(2006). 부모교육. 한국방송통신대학교 출판부.
이돈희, 조화태(2001). 교육철학. 한국방송대학교 출판부.
이영환, 나양균(2002). 놀이를 통한 부모교육 프로그램이 어머니 - 자녀 관계 증진에 미 치는 효과. 한국가정과학회. 한국가정과학회지 5(1).
이원영(1985). 부모교육론. 서울 : 교문사.
이재연, 김경희(1989). 부모교육. 서울 : 양서원.
이학자(2002). 유치원에서의 부모교육 현황과 개선방안에 관한 연구. 인제대 교육대학원 석사학위논문.
조아미, 오부운(2001). 부모교육 프로그램이 참가자의 자녀양육태도 및 자녀의 심리에 미치는 영향. 명지대학교 여성가족생활연구소. 여성가족생활연구논총 제6집.
한국유아교육학회(1996). 유아교육사전(용어편). 서울 : 한국사전연구사.
황옥자(1986). STEP 부모교육 프로그램이 어머니의 자아개념, 양육태도 및 유아행동지각에 미치는 효과. 한국아동학회. 아동학회지 9권 1호.
Getswicki, C.(2000), Home, School, and Community Relations. Central Piedmont College : North Carolina.
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