목차
Ⅰ. 서론-----------------------------1
Ⅱ. 집단중심방법의 유형--------------1
Ⅲ. 집단중심방법의 선정기준----------12
Ⅳ. 결론--------------------------13
* 참고문헌
Ⅱ. 집단중심방법의 유형--------------1
Ⅲ. 집단중심방법의 선정기준----------12
Ⅳ. 결론--------------------------13
* 참고문헌
본문내용
자 할 경우
이론과 실제를 확인하거나 이론의 적용을 필요로 하는 경우
-장점
직접경험의 기회를 통해서 자기주도적으로 살아 있는 학습을 가능
교수자, 동료학습자 때로는 안내자와 함께 관찰하기 때문에 보다 정확한 이해 및 해석이 가능하고 현장에서 즉각적인 피드백이 제공될 수 있다.
실제적인 경험을 통해서 문제의식이 제고되고 이해의 폭이 넓어질 수 있다.
다소의 오락적유희적 성격을 가지기 때문에 진행과정에서 학습자 상호간의 친근감을 높여준다.
-단점
사전에 충분한 계획이 수립되지 않을 경우 초점 없는 오락여행으로 그칠 우려가 높다.
학습이 특정 견학대상이나 장소에 절대적으로 의존할 경향이 있다.
육체적 장애로 여행이 자유롭지 못한 사람에게는 부담이 될 수 있다.
사고의 위험성이 항상 존재한다.
③ 역할극(Role-Playing)
-특성
인간관계와 관련된 어떤 상황이나 문제를 극화한 것으로 연기를 통해 타인의 역할을 경험해 봄으로써 자신과 타인을 이해하고 문제해결과 의사결정을 돕는 교수-학습방법
소규모집단에 적합하며 그 집단구성원간의 상호작용과정에서 체험을 통한 학습이 가능한 방식
인간관계기법, 태도변화, 문제해결력 함양 등에 적합
갈등상황에 적합한 집단중심 교수-학습방식
--서로 다른 다양한 역할을 수행하는 과정에서 감정 이입적 상호작용 을 통해
--인간관계를 개선하고 선입관과 편견으로부터 벗어나고
--궁극적으로는 합리적인 문제해결을 돕기 위해 활용된다.
-역할극이 활용될 수 있는 경우
집단성원들이 서로 자신의 감정이나 태도, 의견, 편견 등을 표현하기를 꺼릴 때
집단내의 개인들이 집단성원으로서의 효율성을 증대시키기 위해 자신들의 동기, 기본욕구, 장애요인, 적용 등에 대해서 깊이 파헤칠 필요가 있을 때
집단내의 개인들, 특히 역할연기자들이 집단 앞에서 자신을 노출하는 데 거리낌이 별로 없을 때
집단성원의 감정을 완화시킬 필요가 있을 때
집단이 이질적이어서 집단성원 모두에게 의미 있는 일반적인 상황에 초점을 맞추기 어려울 때
역할연기자들이 대인관계가 원활하고 의사소통의 기술이 좋을 때
집단성원간의 평가가 매우 생산적으로 인식될 때
-장점
세상을 다양한 시각에서 볼 수 있는 안목이 길러진다.
집단성원이 경험을 공유함으로써 서로간에 대화가 깊어지는 등 결속감을 높일 수 있다.
다루어진 문제에 대해 관심을 높일 뿐만 아니라 집단구성원들의 자발적이고도 적극적인 참여를 이끌어 낼 수 있다.
연기자는 타인으로 가장되기 때문에 역할극 과정에서 자신의 감정이나 신념을 자유로이 표출함으로써 심리적 억압을 해소할 수 있다.
-단점
실제 연출을 위해서는 상당한 기술이 요구된다.
준비하는 데 많은 시간이 소요된다.
연기가 너무 서툴게 수행될 경우에는 교육적 효과를 기대하기 어렵다.
교육효과를 정확히 예측하거나 평가하는 데 어려움이 있다.
-과정
문제파악: 구성원 전체의 참여, 명료한 문제를 다룸
상황설정: 적극적으로 참여할 수 있는 극적 상황 설정
사전준비: 대본사용여부, 물리적 환경구성계획
배역결정: 연기자 선택과 배역결정
실연준비: 연기자와 관찰자의 역할극 진행을 위한 준비
역할극실시:
--실제로 연기활동을 하는 단계로서 효과적인 진행을 위해 교수자의 역할이 강조되는 시점
--연기자들이 문제상황에 초점을 두도록 주지시켜야 한다.
--연기자들이 연기에 대해서 부담감을 느끼지 않도록 자연스러운 분위기를 형성해 주어야 한다.
--연기시간이 너무 길어질 경우 비효과적일 수 있으므로 10분 내외에서 마무리 하는 것이 적절하다.
토의 및 지도
Ⅲ. 집단중심방법의 선정기준
-이상에서 고찰한 집단중심 평생교육방법은 활용목적, 집단규모, 유의해야 할 장점과 단점의 측면에서 각각의 독특성을 가지고 있다.
-모든 프로그램에 최상의 효과를 가져다주는 유일한 교수-학습방법은 존재하지 않는다.
-또한 단 한시간의 강좌 내에서도 한 가지 방식만을 고집해야 할 이유는 없다.
-구체적으로 어떤 기법을 활용할 것인가는
(1) 평생교육방법의 원리
--자발학습, 자기주도적학습, 상호학습, 실용성, 다양성, 능률성, 참여성, 유희오락성의 원리를 제대로 반영할 수 있을 것인지를 검토
(2) 프로그램이 추구하는 학습목표와 내용
학습목표
수업기법
지식습득
강의, 패널, 집단토론, 반응패널, 선별강연, 심포지엄, 청취그룹
사고력 신장
사례연구, 게임, 미결서류법(in-basket exercise), 중요한사건법, 토론, 반성적 실천, 관찰, 명상법
신체운동능력 함양
시범, 시뮬레이션, 시행착오, 기술실습, 행동모델
태도가치 및
감정의 변화
역할극, 시뮬레이션, 집단토론, 대화, 은유분석, 연습, 반성적 실천
(3) 집단의 규모
학자
집단규모
교수기법
Knox
(1986)
소규모집단
토론, 세미나, 사례분석, 시뮬레이션, 시범
대규모집단
강의, 패널, 토론, 하위집단 토의, 포럼
Waldron
&
Moore
(1991)
소규모집단
(5~35명)
강의, 브레인스토밍, 사례연구, 질의, 현장견학, 버즈그룹, 패널토의, 역할극, 세미나, 워크숍
대규모집단
(35~200명)
강의, 패널토의, 회의, 심포지움, 집단토의, 워크숍
Ⅳ. 결론
집단에 비해 개인적 욕구와 특성 반영, 역동적 상호작용, 적극적인 참여, 집단중심방법은 체계적이고 조직화된 교육방법으로서 다음과 같은 장점을 가지고 있다.
첫째, 일시에 많은 인원의 교육이 용이하다. 둘째, 집단효과 등을 통하여 학습동기의 유발이 용이하다. 셋째, 학습자간 또는 학습자와 교육자간의 친교와 만남을 통하여 정서적·인격적 성숙에 보다 큰 영향을 받을 수 있다. 넷째, 다양한 사고와 의견의 접촉을 통하여 시야를 확대하고 민주적인 의사결정과 생활태도를 쉽게 형성할 수 있다. 그러나 이러한 장점은 그것이 잘못 활용되었을 대 부정적 효과를 초래할 수도 있다. 예를 들어 교육의 질보다 학습자 인원 수 위주의 실적에 얽매인 다거나 학습자 특성이 고려되지 않은 집단구성으로 학습동기와 상호작용을 오히려 저해하는 경우를 생각해볼 수 있을 것이다. 또한 교육기관의 권위주의적이고 일방적인 프로그램의 운영으로 비판적이고도 창의적인 사고를 방해 할 수도 있고 나아가 민주적인 태도형성에 비효과적일 수도 있다.
이론과 실제를 확인하거나 이론의 적용을 필요로 하는 경우
-장점
직접경험의 기회를 통해서 자기주도적으로 살아 있는 학습을 가능
교수자, 동료학습자 때로는 안내자와 함께 관찰하기 때문에 보다 정확한 이해 및 해석이 가능하고 현장에서 즉각적인 피드백이 제공될 수 있다.
실제적인 경험을 통해서 문제의식이 제고되고 이해의 폭이 넓어질 수 있다.
다소의 오락적유희적 성격을 가지기 때문에 진행과정에서 학습자 상호간의 친근감을 높여준다.
-단점
사전에 충분한 계획이 수립되지 않을 경우 초점 없는 오락여행으로 그칠 우려가 높다.
학습이 특정 견학대상이나 장소에 절대적으로 의존할 경향이 있다.
육체적 장애로 여행이 자유롭지 못한 사람에게는 부담이 될 수 있다.
사고의 위험성이 항상 존재한다.
③ 역할극(Role-Playing)
-특성
인간관계와 관련된 어떤 상황이나 문제를 극화한 것으로 연기를 통해 타인의 역할을 경험해 봄으로써 자신과 타인을 이해하고 문제해결과 의사결정을 돕는 교수-학습방법
소규모집단에 적합하며 그 집단구성원간의 상호작용과정에서 체험을 통한 학습이 가능한 방식
인간관계기법, 태도변화, 문제해결력 함양 등에 적합
갈등상황에 적합한 집단중심 교수-학습방식
--서로 다른 다양한 역할을 수행하는 과정에서 감정 이입적 상호작용 을 통해
--인간관계를 개선하고 선입관과 편견으로부터 벗어나고
--궁극적으로는 합리적인 문제해결을 돕기 위해 활용된다.
-역할극이 활용될 수 있는 경우
집단성원들이 서로 자신의 감정이나 태도, 의견, 편견 등을 표현하기를 꺼릴 때
집단내의 개인들이 집단성원으로서의 효율성을 증대시키기 위해 자신들의 동기, 기본욕구, 장애요인, 적용 등에 대해서 깊이 파헤칠 필요가 있을 때
집단내의 개인들, 특히 역할연기자들이 집단 앞에서 자신을 노출하는 데 거리낌이 별로 없을 때
집단성원의 감정을 완화시킬 필요가 있을 때
집단이 이질적이어서 집단성원 모두에게 의미 있는 일반적인 상황에 초점을 맞추기 어려울 때
역할연기자들이 대인관계가 원활하고 의사소통의 기술이 좋을 때
집단성원간의 평가가 매우 생산적으로 인식될 때
-장점
세상을 다양한 시각에서 볼 수 있는 안목이 길러진다.
집단성원이 경험을 공유함으로써 서로간에 대화가 깊어지는 등 결속감을 높일 수 있다.
다루어진 문제에 대해 관심을 높일 뿐만 아니라 집단구성원들의 자발적이고도 적극적인 참여를 이끌어 낼 수 있다.
연기자는 타인으로 가장되기 때문에 역할극 과정에서 자신의 감정이나 신념을 자유로이 표출함으로써 심리적 억압을 해소할 수 있다.
-단점
실제 연출을 위해서는 상당한 기술이 요구된다.
준비하는 데 많은 시간이 소요된다.
연기가 너무 서툴게 수행될 경우에는 교육적 효과를 기대하기 어렵다.
교육효과를 정확히 예측하거나 평가하는 데 어려움이 있다.
-과정
문제파악: 구성원 전체의 참여, 명료한 문제를 다룸
상황설정: 적극적으로 참여할 수 있는 극적 상황 설정
사전준비: 대본사용여부, 물리적 환경구성계획
배역결정: 연기자 선택과 배역결정
실연준비: 연기자와 관찰자의 역할극 진행을 위한 준비
역할극실시:
--실제로 연기활동을 하는 단계로서 효과적인 진행을 위해 교수자의 역할이 강조되는 시점
--연기자들이 문제상황에 초점을 두도록 주지시켜야 한다.
--연기자들이 연기에 대해서 부담감을 느끼지 않도록 자연스러운 분위기를 형성해 주어야 한다.
--연기시간이 너무 길어질 경우 비효과적일 수 있으므로 10분 내외에서 마무리 하는 것이 적절하다.
토의 및 지도
Ⅲ. 집단중심방법의 선정기준
-이상에서 고찰한 집단중심 평생교육방법은 활용목적, 집단규모, 유의해야 할 장점과 단점의 측면에서 각각의 독특성을 가지고 있다.
-모든 프로그램에 최상의 효과를 가져다주는 유일한 교수-학습방법은 존재하지 않는다.
-또한 단 한시간의 강좌 내에서도 한 가지 방식만을 고집해야 할 이유는 없다.
-구체적으로 어떤 기법을 활용할 것인가는
(1) 평생교육방법의 원리
--자발학습, 자기주도적학습, 상호학습, 실용성, 다양성, 능률성, 참여성, 유희오락성의 원리를 제대로 반영할 수 있을 것인지를 검토
(2) 프로그램이 추구하는 학습목표와 내용
학습목표
수업기법
지식습득
강의, 패널, 집단토론, 반응패널, 선별강연, 심포지엄, 청취그룹
사고력 신장
사례연구, 게임, 미결서류법(in-basket exercise), 중요한사건법, 토론, 반성적 실천, 관찰, 명상법
신체운동능력 함양
시범, 시뮬레이션, 시행착오, 기술실습, 행동모델
태도가치 및
감정의 변화
역할극, 시뮬레이션, 집단토론, 대화, 은유분석, 연습, 반성적 실천
(3) 집단의 규모
학자
집단규모
교수기법
Knox
(1986)
소규모집단
토론, 세미나, 사례분석, 시뮬레이션, 시범
대규모집단
강의, 패널, 토론, 하위집단 토의, 포럼
Waldron
&
Moore
(1991)
소규모집단
(5~35명)
강의, 브레인스토밍, 사례연구, 질의, 현장견학, 버즈그룹, 패널토의, 역할극, 세미나, 워크숍
대규모집단
(35~200명)
강의, 패널토의, 회의, 심포지움, 집단토의, 워크숍
Ⅳ. 결론
집단에 비해 개인적 욕구와 특성 반영, 역동적 상호작용, 적극적인 참여, 집단중심방법은 체계적이고 조직화된 교육방법으로서 다음과 같은 장점을 가지고 있다.
첫째, 일시에 많은 인원의 교육이 용이하다. 둘째, 집단효과 등을 통하여 학습동기의 유발이 용이하다. 셋째, 학습자간 또는 학습자와 교육자간의 친교와 만남을 통하여 정서적·인격적 성숙에 보다 큰 영향을 받을 수 있다. 넷째, 다양한 사고와 의견의 접촉을 통하여 시야를 확대하고 민주적인 의사결정과 생활태도를 쉽게 형성할 수 있다. 그러나 이러한 장점은 그것이 잘못 활용되었을 대 부정적 효과를 초래할 수도 있다. 예를 들어 교육의 질보다 학습자 인원 수 위주의 실적에 얽매인 다거나 학습자 특성이 고려되지 않은 집단구성으로 학습동기와 상호작용을 오히려 저해하는 경우를 생각해볼 수 있을 것이다. 또한 교육기관의 권위주의적이고 일방적인 프로그램의 운영으로 비판적이고도 창의적인 사고를 방해 할 수도 있고 나아가 민주적인 태도형성에 비효과적일 수도 있다.
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