장학행정 연구

목차

I. 장학행정의 개념
1. 장학의 어원과 개념
2. 장학의 정의

Ⅱ. 장학행정의 발달과정
1. 외국 장학의 발달
2. 시기적 구분 (미국을 중심으로 한 장학의 발달과정)
3. 한국 장학의 발달

Ⅲ. 장학의 유형
1. 중앙장학
2. 지방장학
3. 지구 자율 장학
4. 교내장학
5. 자기장학

Ⅳ. 장학행정의 과제
1. 우리나라 장학 행정의 문제점
2. 문제 해결 방안

본문내용

심사를 협의하고, 과업을 공동으로 수행해 나갈 수 있는 것은 동료장학의 가장 큰 장점이며 장학 인력이 부족한 우리나라에서 동료장학은 학교현장에 널리 활용될 필요가 있다. 이는 수업 개선 효과 뿐만 아니라 동료애, 애교심, 사명감과 아울러 전문적 신장과 교직 성취감을 증진시키는 데에도 크게 기여할 것이다.
(3) 약식장학
단위 학교의 교장이나 교감이 간헐적으로 짧은 시간 동안 학급순시나 수업참관을 통하여 교사들의 수업 및 학급 경영활동을 관찰하고, 이에 대해 교사들에게 지도·조언을 제공하는 과정을 말한다. 약식장학은 단위학교에서 일상적으로 빈번하게 수행되기 때문에 일상장학이라고도 부른다.
약식장학은 교장이나 교감이 교사들의 수업활동과 학급경영활동을 포함하여 학교 교육 및 경영 전반의 개선을 위한 적극적인 의지와 노력의 표현이 될 수도 있으며, 자연스러운 수업활동이나 학급경영활동을 관찰할 수 있다. 따라서 교장이나 교감이 학교교육 전반의 정보를 파악하는데 도움을 준다.
약식장학의 특징은 다음과 같다.
① 원칙적으로 학교 행정가인 교장이나 교감의 계획과 주도하에 전개된다.
② 간헐적이고 짧은 시간 동안의 학습순시나 수업참관을 중심 활동으로 한다.
③ 다른 장학 형태에 대하여 보완적이고 대안적인 성격을 갖는다.
④ 약식장학의 계획수립-약식장학의 실행-약식장학의 결과 활용 등의 3단계로 이루어진다.
5. 자기장학
외부의 강요나 지도에 의해서가 아니라 교사 스스로가 자신의 전문성 신장을 위해 스스로 계획을 수립하고 실천해 나가는 것을 말한다. 이는 개인 교사가 자신의 전문성 신장을 위한 프로그램을 수립하고 독립적으로 실천해 나간다는 점에서 자기연수나 일반적인 자기발전을 위한 노력과 구별된다.
자기 장학은 교수활동이 고도의 전문성을 토대로 하고 있고, 교사에 대한 수업능력 향상이 결국 성인 학습의 성격을 가지며, 교사들이 남의 지시나 지도에 의한 학습보다는 개인 학습을 선호하는 독특한 특성을 가지고 있다. 또, 혼자 일하기를 원하는 경력교사에게 적합하고 시간과 경비의 효율성을 높이는데 용이하다. 따라서 자기장학은 자기발전 지향적이고 반성적 사고에 익숙한 교사들에게 효과적이라고 할 수 있다.
곽영우(1994)는 자기장학의 다음의 4가지 특성을 가진 점진적 성장과정이라고 하였다.
첫째, 교사 개인이 전문적 성장의 프로그램에 따라 독립적으로 시행한다.
둘째, 개인 교사는 목표지향적인 전문성 개발 프로그램을 개발하고 추구한다.
셋째, 교사 개인은 이러한 목표를 달성하기 위하여 다양한 자원을 활용한다.
넷째, 자기장학 프로그램의 결과를 교사의 직무평가에 사용하지 않는다. 즉, 자기장학과 행정적 평가는 분리된다.
(1) 자기장학의 7단계
① 1단계: 교사가 자신의 교수에 대해서 분석하고 성찰하는 단계
자기진단과 자기 확인이 이 단계에서 가장 중요한 관건으로 교사들이 자기의 수행에 대하여 알아보려고 할 때는 효과적인 교수행위 목록을 참고하는 것이 좋으며 이 목록은 수업 효능성에 관계된 중요한 결정을 내리고자하는 교사에게 도움을 준다.
② 2단계: 자기평가의 단계
자신의 수행이 얼마나 효과적이었는가를 판단하는 단계로 교사가 기록되어 있는 자신의 지각들을 분석해 나갈 때 자신의 전문적 자아에 대한 인식을 비로소 시작하게 된다.
③ 3단계: 교사가 타인으로부터 피드백을 받아 자기를 평가해보는 단계
피드백은 장학자, 동료교사, 학생들에게서 얻을 수 있으며, 타인의 지각은 교사가 전문적 자아상을 정립하는 데 많은 도움을 준다.
④ 4단계: 타인으로부터 받은 정보의 정확성을 결정하는 단계
자기평가에서 가장 중요한 단계로 자기평가가 효과적으로 되려면 고사들이 자신들의 교실행위를 정직하게 있는 그대로 인정하고 필요하다면 행동을 변화시킬 수 있다는 자세를 가져야 한다.
또한 교사는 모든 창구들을 통하여 모든 자료들을 객관적으로 비교해 볼 수 있는 능력을 길러야 하며 사람마다 다른 견해와 입장의 차이에서 나올 수 있는 정보의 격차를 발견해 낼 수 있는 지각도 필요하다.
⑤ 5단계: 개선을 위한 전략의 수립 단계
교사 자신들의 수업행위를 향상시키고 전문적 성장을 가져다 줄 수 있는 전략을 모색하는 단계이다.
⑥ 6단계: 자신이 결정한 수업행위의 변화를 실행에 옮기는 단계
교사들은 새로운 행동을 실천하면서 자신의 달라진 행동을 확인한다.
⑦ 7단계: 교사는 변화의 효과성에 대하여 재평가하고 추가적인 변화가 필요한지를 결정
Ⅳ. 장학행정의 과제
경제는 세계 10위권에 근접하나 교육 여건의 발전 지표는 100위권 밖이다. 단기간 해결이 어려우므로 최근 교수 활동의 개선을 통해 교육의 질을 개선할 수 있는 장학에 대한 관심 고조되고 있다.
1. 우리나라 장학 행정의 문제점
1) 교육 정책이나 장학 방침의 안정성 결여됨
-> 합리적 목표 서정, 일관성 있는 추진 어려움
2) 장학 체제와 주직구조가 교육 행정기관의 행정 보조수단
-> 수업개선이라는 궁극적인 목표 달성 어려움
3) 교사들의 장학 활동 기피
4) 인력 부족, 업무량 과다, 전문가 양성 프로그램 및 과정 부족
5) 교장 교감의 행정관리 업무 치중
6) 교사들의 협동 의지 부족
2. 문제 해결 방안
문제해결을 위해 우리 실정에 맞는 장학방법 개발 및 제도적. 인적 조치가 필요하다.
1) 교육 정책과 시책을 합리적이고 일관성 있게 추진
-> 장학의 기조 유지
2) 장학 조직의 체제와 구조를 합리적으로 조정
-> 장학과업의 수준별 전문화, 모든 활동 수업개선에 집중
3) 홍보 활동 강화, 교사들 인식 전환
-> 그릇된 편견 시정
4) 제도적 장치 마련
-> 인력 양성
5) 학교의 자율성 확대
-> 장학이 장학 활동의 중심이 되도록 하고 장학담당자를 장학 인사로 활용
*목 차
I. 장학행정의 개념
1. 장학의 어원과 개념
2. 장학의 정의
Ⅱ. 장학행정의 발달과정
1. 외국 장학의 발달
2. 시기적 구분 (미국을 중심으로 한 장학의 발달과정)
3. 한국 장학의 발달
Ⅲ. 장학의 유형
1. 중앙장학
2. 지방장학
3. 지구 자율 장학
4. 교내장학
5. 자기장학
Ⅳ. 장학행정의 과제
1. 우리나라 장학 행정의 문제점
2. 문제 해결 방안

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