심리진단과 사회진단(심리사회진단)

소개글

심리진단과 사회진단(심리사회진단)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 진단,판정의 필요성

2. 진단의 목적

3. 기대효과

4. 진단ㆍ판정사업의 수행방법

5. 평가계획
<사회진단>
(1)사회진단의 목적
(2)사회진단의 내용
(3)사회진단의 도구
가) 양육스트레스척도
나) 성격유형검사
라) 이고그램
마) 이고그램 체크리스트
<심리진단>
(1) 심리진단이란?
(2) 심리검사란?
(3) 심리진단과 심리검사의 차이
(4) 심리검사의 이용과 진단 결과의 해석 시 주의할 점
(5) 장애별 심리측정 문제
가) 뇌성마비 아동
나) 뇌손상 아동
다) 농아동
라) 맹아동
마) 문화실조아동
바) 학습장애아동

본문내용

다.
- 호소하는 문제를 명료화, 세분화, 구체화
- 인지적 기능을 측정, 심리적인 장점 및 잠재력 발견
- 현재 문제에 따른 적절한 치료유형과 전략 제시
※ 심리검사의 종류
지능검사
심리검사 중 가장 일찍 개발되었다.
인지기능의 강점과 약점 및 정보처리 양식을 파악 할 수 있는 검사
Wechsler 지능검사, K-ABC, 기초 학습기능검사, 그림지능검사
성격 및 정서상태 검사
비교적 안정적이고 지속적인 성격특성과 현재의 적응 수준, 정서적 상태 를 파악하는 검사
MBTI, MMPI, Rorschach 검사, 문장완성 검사, HTP, KFD
적성검사
특정 학업과정, 직업에 대한 앞으로의 수행능력과 적응도 예측 검사
학업적성검사, 직업적성검사, 특수적성검사, 직업흥미검사
발달검사
전반적인 발달수준 평가, 발달부진, 발달이상을 조기에 알아내는 검사
사회성숙도 검사
기타검사
창의력 검사 주의집중력 검사, 잠재능력 검사, 자폐증 평정척도(ARS), 적 응행동 검사
(3) 심리진단과 심리검사의 차이
- 심리검사는 지능검사, 성격검사, 적성검사 등의 개별적인 검사를 지칭하는 말인데 비해, 심리진단은 여러 종류의 ‘심리검사’를 실시하여 얻어진 자료와 ‘임상적 면담’ 및 ‘체계적인 행동 관찰’을 통해 얻어진 정보를 종합하고 해석하여 내담자에게 전달하고 의사소통 하는 과정을 말한다.
※ 전문적인 심리진단을 위해 필요한 지식
- 성격, 정신병리 및 신경학적 장애의 발현 양상 등에 대한 폭넓고 정확한 지식.
- 심리측정학, 통계학 및 연구방법론에 대한 지식
- 평가 방법마다 질적으로 다른 종류의 정보를 제공한다는 것에 대한 인식
- 평가 방법, 척도의 실시와 채점방법, 해석 방법 및 각 척도의 장단점에 대한 정확한 이해 와 지식
- 검사 결과, 면담자료, 행동관찰, 의뢰사유 등을 분석, 종합하여 전체적으로 이해하고 파악 할 수 있는 능력과 경험.
- 내담자, 보호자 혹은 심리평가를 의뢰한 임상가에게 평가 결과를 효과적으로 전달하고 의 사 소통할 수 있는 대인 관계 기술과 정서적 민감성.
(4) 심리검사의 이용과 진단 결과의 해석 시 주의할 점
- 인간의 심리적인 특성을 측정하기 위한 것이 심리검사의 주된 목적이다. 하지만 측정하고자 하는 것이 심리적인 것이므로 인간의 특성을 물리적인 의미로 수치화하여 나타낸 결과가 피험자의 심리적 특성인가는 논란의 대상이 된다.
심리검사의 진단 결과는 고정적인 것으로 해석 될 수 없으며 100% 확신을 갖기 어렵다. 진단 결과에 지나칠 정도로 의미를 부여하거나, 피험자의 대체적인 경향을 알 수 있는 진단결과 내용을 무시하는 것은 바람직하지 않다. 따라서 심리검사를 한가지 분야의 검사만으로 피험자의 특성을 판단하는 것보다, 여러 분야의 검사를 종합적으로 실시하는 것이 피험자의 특성을 알기 위한 바람직한 방법이라고 할 수 있다.
(5) 장애별 심리측정 문제
가) 뇌성마비 아동
- 신경 근육장애를 가진 아동의 측정 평가에는 어려운 문제가 많다. 뇌성마비 아동을 위해 특별히 고안된 검사도구가 없기 때문에 이들의 특수성에 적합하도록 심리검사 도구를 변경해야 한다. 즉, 각종 검사 도구들 중에서 심리적인 차원이 같다고 보고 뇌성마비아의 동작성 검사에 적합하다고 생각되는 검사항목만을 골라 사용하는 것이 통례이다.
나) 뇌손상 아동
- 뇌손상 아동에 대한 심리적 평가의 어려운 점은 이상행동의 어떤 것이 뇌손상 때문에 생기고 어떤 것이 다른 이유 때문에 생기는지 모른다는 점이다. 또한 특수아동 심리진단 과정에서 중요한 것 가운데 하나는 특수아동에게 설명하고 질문할 때 검사 방법이 피험아동에게 얼마나 잘 전달되었는지, 또 그 아동이 그것을 분명히 이해하고 있는지를 먼저 고려해 보는 일이다. 그리고 아동의 발음에 대하여 검사자가 이것을 얼마나 정확히 알아듣고 채점할 수 있는지도 고려해야 한다.
다) 농아동
- 농아동은 심리측정에서 어려운 것은 검사자가 농아동에게 검사지시를 바르게 전달하는 문제이다. 농아동의 학습능력을 측정한다는 것은 주어진 자극에 의해서 개념이해의 정도를 알아보는 일인데 농아동은 개념이해에 필요한 자극을 충분히 받아들이지 못하고 검사자가 기대하는 것과는 틀리게 받아들일 위험성이 있다. 따라서 검사내용과 방법을 설명해 주는 어려움이 있기 때문에 개별검사를 실시하는 것이 좋다.
라) 맹아동
- 맹아동은 뇌신경장애와는 상관이 없는 것이라고 보기 때문에 맹아동의 기본적인 능력과 표출능력은 정상아와 크게 다를 바 없다고 가정 될 수 있다. 그러나 맹아동은 자기 주변을 몸으로 탐색하는 면에서 농아동 보다 동작성에 곤란을 받게 되며, 특히 유아기 때에는 이러한 동작성의 문제 때문에 심리검사상 지장을 받게 된다.
마) 문화실조아동
- 사회적으로 실조된 문화환경 때문에 일탈행동을 하는 아동 혹은 교육심리학적으로는 자기의 잠재능력을 충분히 실현할 수 없는 불우한 사회적, 심리적 여건 속에 있는 아동을 ‘문화실조아’라 할 수 있다. 이러한 아동은 기본능력과 표출능력간의 차이가 매우 클 수 있다. 이들은 동기유발에 오랜 시간이 걸리고 정해진 시간 내에 끝내려고 노력하지 않기 때문에 제한된 시간이 주어지는 검사는 극히 불리하다. 따라서 이들의 무성의한 검사태도 때문에 그들의 기본능력 보다는 극히 낮은 표출능력을 나타내어 때로는 정신지체아동으로 잘못 판별되는 경우가 많다.
바) 학습장애아동
- 학습장애의 평가는 대체로 저조한 학업수행의 문제를 그 시발점으로 하여 환경적 요인, 정서적 문제, 그리고 정신지체 등의 기타 문제를 하나씩 배제해 나감으로써 그 최종진단에 도달하게 된다. 따라서 학습장애의 진단 평가는 일차적으로 저조한 학업수행이 환경적 요인에 기인하는지 혹은 개인내의 요인에 기인하는 지를 판단하기 위하여는 가정 및 학교에서의 교육환경을 평가하게 된다. 그 다음 정서 행동적 평가를 통해 뚜렷이 드러나는 정서적인 문제가 없고, 또 지능검사와 같은 인지평가 결과 전반적으로 저조한 지능수준을 나타내면 이는 정신지체로 인한 문제로 추정하게 된다. 반면 전반적인 지능수준을 정상에 가까우나 특정한 기초적 심리 과정의 결함을 보인다면 이는 학습장애로 진단하게 된다.

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