다중 지능 이론 (정의, 수업 모형 및 수업전개와 예, 교육적 활용원리,8가지 특징)(A+레포트)★★★★★

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목차

Ⅰ. 다중 지능 이론의 개념 및 이론적 배경
1. Howard Gardner
2. 다중 지능 이론의 이론적 배경
3. 지능의 정의

Ⅱ. 다중 지능 이론의 내용
1. 다중 지능 이론의 8가지 지능과 특징
2. 다중 지능 이론의 핵심

Ⅲ. 다중 지능 접근법의 학습-교수 원리와 적용
1. 다중 지능 이론의 교육적 활용원리
2. 학습자의 다중 지능 수집법
3. 다중 지능 이론을 적용한 학습자의 학습양식

Ⅳ. 다중 지능 이론의 수업 모형 및 수업전개와 예
1. 다중 지능 접근법의 모형
2. 실제 적용의 예
(미국 ‘키 러닝 커뮤니티’ 다중 지능 이론 학습에 적용)
3. 다중 지능 수업의 전개
4. 다중 지능 이론의 적용의 예
5. 다중 지능 접근법의 평가
6. 다중 지능 이론의 비판

Ⅴ. 맺 음 말

본문내용

시도하고 있다. 다중지능 이론에서 의도하는 평가는 다음과 같은 원리에 근거한다.
■ 평가는 시간의 경과에 따른 학습자의 성장을 포착해야 한다.
■ 평가는 다차원적이어야 한다.
■ 평가로부터 교수법을 시사 받을 수 있어야 한다.
■ 비형식적인 평가는 중요하다.
각 지능별 평가가 요구되는데 각 지능의 평가 자료는 다음과 같다.
언어적 지능 평가 자료는 글이나 이야기 읽기, 발표, 낱말 맞추기, 문제 푸는 방법 설명하기, 에피소드, 설명서 작성하기 등이 있다.
논리-수리적 지능 평가 자료는 조사, 문제해결, 자료 해석, 인과관계 분석, 차트 작성, 분류와 서열화, 문학 작품의 유사점차이점 분석 능력, 이야기에 대한 미래 유추 능력 등이 있다.
공간적 지능 평가 자료는 사진 에세이, 비디오 테잎, 콜라쥬, 모빌, 예술 작품, 벽화, 시화, 포스터, 진흙 지도, 길 찾는 능력, 이야기 단계 그림, 시각적 다이어그램 등이 있다.
음악적 지능 평가 자료는 노래, 악기 연주, 소리 모음, 악보, 즉흥 작곡, 음악을 통한 시기 분석능력, 수학 공식의 노래화, 모르스부호 이용하기, 문법과 구문을 노래나 랩으로 구성하기, 음악을 통한 스트레스 제거법, 음악을 그림으로 표현하기 등이 있다.
신체-운동적 지능 평가 자료는 시뮬레이션, 역할 놀이, 판토마임, 즉석 무언극, 신체 부위를 통한 측정 능력, 단어를 신체로 표현하기, 여러 물질이 되어 행동하는 능력, 컴퓨터 작동법을 드라마로 제작하기 등이 있다.
대인관계 지능 평가 자료는 협동학습, 서로 가르치기, 지도력, 인터뷰, 춤 동작 설명 기술, 사람들의 감정과 생각을 공유하는 능력, 역사적 사건들의 영향력 토론하기 등의 있다.
자기이해 지능 평가 자료는 개인 일기, 자서전, 자신의 목표 설정, 자기 주도적 프로젝트, 나에 대한 시 창작하기, 느낌일기 쓰기, 타문화로부터의 통찰에 관한 일지 쓰기, 자신을 역사적 인물이라고 가정하고 글쓰기, 수학 개념 적용 능력, 자신을 등장인물로 상상하기 등이 있다.
자연탐구 지능 평가 자료는 조사, 분석, 관찰, 종합 등의 학습에서 나타난 관찰일기, 현장학습에서의 활동, 위인의 일생이나 역사적 사건에서 어떤 것을 발견하는 것 등이 있다
6. 다중 지능 이론의 비판
1) 새로운 이론은 아니다. 가드너 자신도 밝혔듯이, 다중 지능 이론 그 자체가 전혀 새로운 이론은 아니라는 것이다. 이미, 길포드라든지 다른 심리학자들이 일찍부터 주장해온 것이라는 것이다.
2) 정의가 허술하다. 일부 비판론자들은 앞으로 얼마나 많은 지능이 나올지 의문을 품고 있다. 또, 비판론자들은 신체/운동적 지능이나 음악적 지능은 개인의 적성 또는 재능으로 보아야지 지능으로 보아서는 안된다는 것이다. 다중지능이론가들은 보다 과학적인 접근의 필요성이 있다는 것이다. 이점은 가드너가 지능이 몇 개라고 한정하여 말할 수 없다는데서 볼 수 있다.
3) 문화에 의존적이다. 다중지능이론은 개개인의 문화가 각자의 지능들의 강약을 결정한다고 보고 있다. 하지만, 참 지능이란 새로운 환경에서 새로운 문제에 부딪혔을 때 이를 해결해 나가는 데서 볼 수 있는데 다중지능이론은 그렇지 못하다.
4) 국가수준의 교육과정에 위배된다. 많은 학교들이 다중지능 이론에 근거한 교육을 한다면, 국가에서 학생들의 학업 성취도는 물론, 학생들에게 꼭 필요한 지식과 기능을 가르쳐야 하는 문제들과 더 나아가 평가 등 교육의 질 관리에도 어려움이 있다.
5) 실용적이지 못하다. 교사들은 넘쳐나는 학생들과 부족한 학습자원으로 고통을 받고 있는데, 학생 개개인의 지능을 반영한 교육을 한다는 것은 하나의 이상향에 불과하다.
Ⅴ. 맺 음 말
다중 지능 이론은 강한 지능을 계발시키되 약한 지능도 강한 지능을 통해 보완함으로써 골고루 지능을 발전시켜야 한다는 전인교육을 강조하고 있다. 성인에게도 이 이론은 적용가능하다. 예를 들어 음악적 지능이 뛰어난 사람이 학습을 할 때 음악을 같이 듣거나 멜로디를 붙여가며 외우면 능률이 높아진다는 이야기다.
황윤한 광주교육대학교 교육학과 교수는 “학생 수의 문제라기보다는 개인에게 초점을 맞춘 교수학습의 개별화가 다중 지능 이론에 입각한 교수법의 목표”라고 말한다.
Gardner는 다중 지능 이론에서 지능 종류의 다양성 그리고 지능 프로파일에 의한 개인 지능 평가 방식을 제안함으로써 교사가 학생을 보는 안목을 확장시키는 데 공헌했다. 논리력과 언어력이라는 기준만으로 학생들을 평가한다면 소수의 학생들만이 좋은 평가를 받을 수밖에 없을 것이다. 그러나 예.체능력, 사회적 능력 등과 같이 종래에 크게 인정받지 못한 능력들이 논리력, 언어력과 동등하게 유용한 것으로 취급되고, 8가지 지능의 조합에 의해 이루어진 각개의 지능 프로파일을 지닌 학생들이 모두 유용한 인간으로 취급됨으로써 다양한 기준으로 학생들을 평가한다면, 학급의 모든 학생이 교사에 의해 긍정적으로 인정받을 수 있을 것이다. 또한 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보완될 수 있다는 생각은 종래의 획일적인 교육에서 벗어나 개인의 장점 또는 잠재력을 극대화시키는 학교 개혁의 이론적 틀로서 크게 기여하여 학생들의 학습 실패를 방지하고 학습 성공을 경험하게 할 교육과정과 교수방법을 개발하는데 크게 기여할 것이다. 다중지능 이론의 수행결과물 중심의 평가 방식은 전통적인 학교교육에서의 평가방식을 크게 변모시키고 있다.
참 고 문 헌
이성은. 오은순. 성기옥(2002). 초중등 교실을 위한 새 교수법. 교육과학사.
임규혁(2003). 학교 학습 효과를 위한 교육심리학. 학지사.
문용린(2001). 다중지능 인간 지능의 새로운 이해. 김영사
Howard Gardner(1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Book
한겨레신문(2004-05-16). 다중지능이론의 국내외 모범사례 제2부
김양현(2001). 교실수업개선 직무연수. 서울교육대학교
www.myq.co.kr/brain/brain_structure_04.html
www.edu4ts.net/mi/hgmi.htm

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