수간호사의 리더십

소개글

수간호사의 리더십에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<서론>
Ⅰ. 사례 연구의 필요성
Ⅱ. 문헌 고찰

<본론>
Ⅰ. 수간호사의 역할
Ⅱ.상황적 리더십 이론에 대한 고찰
1) 상황적 리더십 이론이란
2) 상황적 리더쉽 이론에 대한 평가
Ⅲ. G6병동 수간호사의 리더십 지수 측정 (리더십 지수 측정 도구 사용)
Ⅳ. 수간호사의 병동 실제 사례와 이론적용
Ⅵ. 개선 방안

<참고 자료>

본문내용

아니라 모든 병원 직원이 교육을 받아야 한다. 이에 따라 G6병동에서도 다른 병동과 같이 수간호사 선생님부터 교육을 받으러 가게 되었다. 이 때, 마침 한림대학교 간호학생들이 병동으로 실습을 나오게 되었다. 학생들의 실습 첫 날은 교육이 없었기 때문에 직적 orientation을 주셨다. 교육이 있었던 날에는 charge선생님께 “내가 오늘은 교육을 다녀와야 하니까 고선생님이 학생들 신경써서 교육 좀 시켜줘요”하고 말하시고는 교육을 가셨다. 수선생님 없이도 학생들은 charge선생님의 가르침에 따라 그 날도 어김없이 실습을 잘 마칠 수 있었다. 그 날 이후에 수간호사 선생님은 다른 선생님들보다도 학생들한테 간호 관리를 위해 봐야할 것들과 듀티표 짜는 것 등의 세세한 부분들을 전부다 가르쳐 주시고 바쁘신 가운데서도 듀티표를 일일이 한 장씩 직접 뽑아서 주셨다. 다른 RN선생님들을 시켜서 가르쳐 주라고 할 수도 있고, 직접 뽑아주지 않고 시키실 수도 있었는데 하나 하나 일일이 해주셨다. 학생들 일 뿐만이 아니라 병동에서도 CN 선생님이 rounding을 하고 계시더라도 직접 환자 한 분씩 매일 사정하시고 면담하시는 것을 보았다.
이 사례에서 수간호사 선생님은 리더로서 학생들을 교육할 교육자의 면모를 CN선생님에게 위임하신 것을 볼 수 있다. 하지만 도구에서 낮은 수치를 나타낸 것은 다른 사정이 있지 않은 이상 직접 수행하셨고, 환자 파악을 인계나 컴퓨터를 통해서 하시는 것이 아니라 직접 환자들을 만나서 듣고 파악하셨다.
3) 참여적 리더십
- 리더는 목표에만 초점을 맞추지 않고 지원적 행동을 통하여 구성원들이 달성해야 할 과업을 위해 능력을 발휘하도록 동기유발을 시도한다. 지원적 유형은 경청, 칭찬, 아이디어 제출 및 권유, 피드백 제공과 같은 것을 포함하는 구성개념이다. 참여적 리더는 일상적 의사결정의 책임은 부하에게 넘기지만 문제해결을 촉진하는 책임을 리더가 가지고 있다.
- 수간호사 도구 유형에서 12개중 3개 나옴
<사례>
“우리가 환자들을 잘 파악하려면 어떻게 하는 게 좋겠어?” RN 최OO 선생님은 “하나의 일로만 생각하는 것이 아니라 자신의 친구라고 생각하고 대하면 잘 기억할 수 있을 것 같다”라고 말했고, 다른 RN 신OO 선생님은 “음,, 기억이 잘 안날 것 같다면 라운딩할 때 간단히 메모하는 것도 좋지 않을까요?”라고 말했다. 이렇게 이야기들을 나눈 뒤, “그래. 잘 말했어. 너희가 말한 것처럼 내 가족, 내 친구라고 생각하면 더 기억이 잘 될 꺼야. 그렇게 생각하고 환자 파악을 해. 그리고 인계하고 라운딩 할 때 기억해야 할 것은 메모하는 것도 습관화 하도록 하자.”하고 말씀하셨다. 이런 이야기를 나눈 뒤, 신규선생님은 퇴근하기 전에 아까 어느 팔인지 몰랐던 환자를 보러가서 이것, 저것을 수첩에 적으시는 모습을 볼 수 있었다.
이 사례에서 수간호사 선생님은 질문을 하여 다른 간호사들이 의견을 제시함으로써, 자신의 생각을 말하여 과업을 다른 방향에서 접근할 수 있도록 동기를 유발하고 있다. 또한, “잘 말했어”라고 말하는 것처럼 칭찬으로 RN선생님들이 더 참여하게 만들고 있다.
4) 지시적 리더십
- 과업수준은 높게 그리고 관계성 수준은 낮게 요구되는 경우에 적용되는 이 유형에서는 리더가 행동을 정하고 부하들에게 과업수행을 위해 무엇을, 언제, 어떻게, 그리고 어디서 할 것인가를 지시한다. 대부분의 의사소통의 초점이 목표달성에 맞춰져 있으며, 리더는 지 시를 한 후 구성원들의 작업 활동을 주의 깊게 감독한다.
- 수간호사 도구 유형에서 12개중 2개 나옴
<사례>
2006년 08월 31일 오전 9시쯤 인계를 마친 평간호사들은 약을 나누어주면서 injection을 하는 등의 바쁜 업무에 정신이 없었다. 이날 병원 부원장이 병동을 살펴보러 들렀다. 그 날도 바쁜 평간호사들은 부원장이 온 것을 모르는 채, 업무에 열중하고 있었다. 평상시에도 QI프로그램에 소속되어 사람들의 관계와 예의를 중시하던 수선생님은 평간호사들에게 “너희들은 인사할 시간도 없니?”라고 하셨다. 그때서야 고개를 들어 상황을 확인한 평간호사들은 엉거주춤 나와 인사를 하였다. “원장님이 돌아가시고 수선생님은 “너희들은 어쩜 인사하나 못하니? 그게 얼마나 시간 드는 일이라고 말을 해야 인사를 하고! 앞으로는 병원 간부나 환자, 보호자들 보면 인사 좀 해라.”하고 말씀하셨다. 오후 2시경 CN 선생님이 오자 다시 “아까 민망한 일이 있었는데, 부원장님 오셨는데 누구하나 인사도 안 하는거야. 그게 1초 2초면 되는 일인데 그걸 시켜야 하니? 내가 평상시에 얼마나 말했는데 어쩜 그러니?” 하고 말씀하셨다.
이 사례에서 수선생님은 RN선생님들이 acting을 하느라 정신이 없었던 점을 간과하고, RN선생님들에게 인사할 것을 지시했다. 평소에 질문으로 RN 선생님들이 의견을 말하면서 다시 한 번 생각해 보게 한 것과는 달리 지시적인 모습이 나타났다.
Ⅵ. 개선 방안
사례1. 3에서 볼 수 있듯이 RN선생님들이 토의에 적극 참여하고 환자의 안위를 증진하기 위해 스스로 생각하는 모습에서 RN선생님들의 성숙도가 높다. 성숙한 RN선생님들은 리더의 지시가 없어도 일을 처리할 능력을 지닌다. 수간호사 선생님은 RN선생님들을 믿고 좀더 위임적 리더십을 잘 이용하여 능률을 올릴 수 있으며, 지시적 리더십을 줄임으로써 RN선생님들과 보다 나은 관계성을 유지할 수 있다.
<바람직한 수간호사 리더십>
1. 변화의 시대가 새로운 리더를 만든다.
2. 자신을 관리하고 타인을 리드하라.
3. 비전을 통해 관심을 확보하라.
4. 커뮤티케이션을 통해 의미를 추구하라.
5. 포지셔닝을 통해 신뢰를 구축하라.
6. 긍정적 자존심으로 자기관리를 하라.
7. 책임 있는 리더십은 임파워먼트로 완성된다.
<참고 자료>
「리더십」김대규 삼우사 2004
「리더십의 이론과 실제」신응섭 학지사 1999
「최신 간호 관리학」김인숙 외 6인 현문사
「한림간호학회지 9권」 성기진 외 3인 2005
「리더와 리더십」 워렌베니스 (주)황금부엉이 2005
수간호사 리더십 역할 도구 -「27인의 리더십을 배우자」신완선 물푸레 1999

키워드

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