통합교육에서 교육리더십찾기

목차

Ⅰ. 서 론
1. 주제에 대한 개요
2. 주제 설정 동기
3. 주제 연구에 대한 한계점
4. 주제 연구 목표

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육에 대한 이론적 고찰-통합교육의 개념 및 현황
(- VTR : 대진여고 연극반의 연극상영)
2. 통합교육 내에서 교사가 발휘하여야 할 리더십
2 - 1. 바람직한 교사상으로서의 ‘도덕 리더십’
2 - 2. 전환교육 시도로서의 ‘변혁적 리더십’
2 - 3. 다발적인 참여의식을 갖춘 ‘층 리더십’
2 - 4. 사회적 성취를 위해 발휘될 ‘수업 리더십’
(- VTR : 초등학교 특수학급 교사 인터뷰)
3. 인간 심리 단계에 따른 통합학교 교사의 리더십 연구
3 - 1. 인간 심리 단계별에 따른 리더십 유형 보고
3 - 2. 심리 1단계 ~ 3단계까지의 포괄적 리더십의 구축 - 팀 리더십
(- VTR : 대진여고 연극반의 학생들 인터뷰)

Ⅲ. 결 론
1. 통합학교에서 지향해야 할 리더십 제시


참고문헌

본문내용

의 지속적인 상호작용의 여건을 마련해야 한다. 이러한 과정을 통해 학생들은 통합교육으로 인한 다양한 인적 상황에서 자신의 맡은 바를 수행하는 가운데 형성된 자아 충만감과 자신감등을 바탕으로 스스로를 조절하고 전체적인 관계 속에서 조화롭게 이끌어 갈 수 있는 셀프리더로서의 면모를 갖추게 되는 것이다. 이를 위해서는 물론 교사가 먼저 셀프 리더의 면모를 갖추어야 할 것이다.
3 - 2. 심리 1단계 ~ 3단계까지의 포괄적 리더십의 구축 - 팀 리더십
팀 리더십은 과업 성취, 개인적 발달, 팀 구축과 유지의 세 측면에서 밀접한 관련을 맺어야 발휘될 수 있다.
<팀 리더십의 3가지 영역>
다음은 팀의 리더십에 대한 역할과 그 책임사항을 열거해 놓은 것이다.
팀의 목적을 설정하고 이를 구성원들에게 밝힌다.
과업의 효과적인 달성을 위하여 예상되는 잠재적인 문제영역을 명료화하고, 구성 원간의 협력적인 상호작용을 위하여 정기적으로 개인별, 집단별로 그 수행을 모니 터하고 피드백을 준다.
갈등은 공개적으로 인정되고 해결되며 구성원들은 개개인의 역할과 개성을 이해하 고 다른 구성원의 고유한 기여를 존중한다.
과업 성취에 대한 확신을 갖는다.
통합교육은 그 초기 단계에서 일반적으로 일반학생과 장애학생 간의 서로에 대한 불확실함, 모호함 등의 감정으로 인한 불신 등으로 과업을 이루는 것 자체가 불가능해 보이는 과업 유예기간을 거치게 된다. 교사는 이러한 문제영역을 해결하기 위하여 ,조직의 리더로서 통합교육에 대한 자기 확신을 가지고, 피그말리온 리더십을 발휘하여 학생들이 서로간의 지속적인 상호작용과 의미 있는 만남의 과정을 통해 화합할 수 있도록 기회를 제공해야 한다. 이를 통해 기존의 분리교육으로 배제되었던 장애학생들은 일반학생들과 같은 팀의 구성원으로서 서로의 차이점과 공통점을 그 자체로서 인정하며 나아가 자신의 위치에서 자신의 맡은 바 임무를 하면서도 조화롭게 상호 협력함으로서 시너지 효과를 창출하는 단계를 맞이하게 된다.
Ⅲ. 결 론
1. 통합학교에서 지향해야 할 리더십 제시
특수교육이 요구되는 학생들에 대한 통합교육을 확대 촉진하고 적절한 교육을 제공하기 위해서는 이에 대한 일반교사들의 긍정적이고 수용적인 인식과 태도가 필요하다. 일반교사들의 입장은 특수교사와 학생간의 상호작용에 많은 영향을 미치기 때문에, 다양한 차원의 노력을 통해 특수교사와 일반교사 간에 적절한 협력교수를 이뤄야 하며, 그러기 위한 교육풍토를 정착시켜야 한다. 특수학교는 기능을 재구조화하여 지역사회내의 특수교육 요구학생들 가운데 심한 장애를 가진 학생들을 대상으로 통합교육이나 순회교육을 실시함으로써 지역사회 학령기 아동들의 완전취학과 교육권 보장을 지원하는 기관이 되어야 한다. 특수학교는 운영형태를 전환하여 특수학급과 달리 중증, 중복 장애학생의 교육을 지원하고, 기능을 확대하여 지역사회내의 장애인에 대한 지원을 제공해야한다. 또한 학교 운영의 특성화와 전문화 등을 통해 특수교육요구학생들에게 다양한 형태의 일반학급이나 특수학급이 제공하기 어려운 특수교육서비스를 제공해야 한다. 특수교육실현을 위한 최선의 방법은 일반교육과 특수교육의 협력관계라고 볼 수 있다. 즉 장애인의 교육문제를 항상 교육전체의 문제로 파악하고 제안해야 하며, 학교에서는 특수교사와 일반교사가 정보를 교환하고 공유해야 한다. 그리고 학교 밖에서는 특수교육학회와 일반교육학회 및 교원 단체들이 한자리에 모여 얼굴을 맞대고 특수교육요구학생의 문제는 남의 문제가 아니라 바로 나의 문제라는 올바른 인식을 가지고 특수교육 요구학생 교육문제를 진지하게 토의해야 한다. 더 나아가 일반교육관련자들이 주체적으로 특수교육 요구학생들의 교육을 논할 수 있는 추세로 나아가야 한다.
오늘날 특수교육의 현안은 인권과 평등을 기초로 이익과 지원을 공정하게 분배하고자 하는 사회정의의 실현에 있다. 장애란 누구나 가질 수 있는 특성으로, 따라서 어떠한 유형의 장애를 지녔다 할지라도 국민의 한 사람으로서 일반학생들과 동등한 교육을 받을 수 있게 해야 한다는 것은 당연한 논리이다. 이러한 관점에서 보면 특수교육이 요구되는 학생들이 일반학교 일반학급에 다니지 못하는 것은 어떠한 이유에서건 옳지 않다. 학생들의 능력의 다양성과 그들에 대한 교육서비스의 다양성을 생각하면, 장애를 가진 학생들은 어떤 특성을 지녔을지라도 전체집단 학생의 한 일원으로서 대우받을 수 있어야 한다. 그러나 현재의 일반학교들은 이들이 지닌 결함과 야기될 문제점들에만 초점을 맞춘 나머지 장애학생들을 일반학생들로부터 소외시키고 배제시키고 있다.
통합교육은 개별 아동들의 고유한 특성들을 고려한 지원서비스를 제공하면서 최적의 교육내용과 방법을 토대로 이루어져야 한다. 앞으로 더욱 확대 실시될 지체부자유아동의 통합교육에 대비하여 이를 추진하는데 걸림돌이 될 수 있는 각종 장벽, 즉 법제도적인 장벽, 물리적 장벽, 인식상의 장벽, 정보문화적인 장벽을 제거하는데 힘을 모아야 할 것이다.
참 고 문 헌
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11. 김종인(1988), 장애인복지정책형성에 관한 연구, 장애인복지정책세미나자료, 주 관 : 한국장애인재활협회.

키워드

리더십,   교육,   교사