목차
Ⅰ. 교원 연수의 개념
1. 교원 연수의 의의 및 목적
1) 교원 연수의 의의
2) 교원 연수의 목적
3) 교직연수의 변천 과정
(1) 태동기(해방 이후∼1952년)
(2) 기초 확립기(1953∼1960년)
(3) 제도 정비기(1961∼1971년)
(4) 발전기(1972∼1980년)
(5) 정착기(1981년∼1999)
(6) 2000년 이후
2. 교직연수의 과정 및 유형
1) 교원연수의 과정
2) 우리나라의 교원연수 유형
(1) 기관중심 현직연수
(2) 학교중심 현직연수
(3) 개인중심 현직연수
Ⅱ. 교원 연수의 문제점
1. 연수의 기회 부족 및 변질
2. 연수 시기상의 제한
3. 연수 과정 및 내용의 체계성 미흡
4. 획일적인 연수 방법
5. 연수인력상의 문제
6. 연수 평가의 문제
Ⅲ. 교원 연수의 개선방안
1. 연수내용 편성 및 과정상의 의견수렴
2. 연수 시행 시기의 조정
3. 연수 우수교원 확보 및 교수방법의 개선
4. 연수이수 주기 및 시간상의 탄력적 운영
5. 다양한 연수 모형의 개발
6. 연수기회의 확대
7. 연수평가 방법의 개선
8. 연수비용의 지원 및 교육내용의 다양화
참고문헌
1. 교원 연수의 의의 및 목적
1) 교원 연수의 의의
2) 교원 연수의 목적
3) 교직연수의 변천 과정
(1) 태동기(해방 이후∼1952년)
(2) 기초 확립기(1953∼1960년)
(3) 제도 정비기(1961∼1971년)
(4) 발전기(1972∼1980년)
(5) 정착기(1981년∼1999)
(6) 2000년 이후
2. 교직연수의 과정 및 유형
1) 교원연수의 과정
2) 우리나라의 교원연수 유형
(1) 기관중심 현직연수
(2) 학교중심 현직연수
(3) 개인중심 현직연수
Ⅱ. 교원 연수의 문제점
1. 연수의 기회 부족 및 변질
2. 연수 시기상의 제한
3. 연수 과정 및 내용의 체계성 미흡
4. 획일적인 연수 방법
5. 연수인력상의 문제
6. 연수 평가의 문제
Ⅲ. 교원 연수의 개선방안
1. 연수내용 편성 및 과정상의 의견수렴
2. 연수 시행 시기의 조정
3. 연수 우수교원 확보 및 교수방법의 개선
4. 연수이수 주기 및 시간상의 탄력적 운영
5. 다양한 연수 모형의 개발
6. 연수기회의 확대
7. 연수평가 방법의 개선
8. 연수비용의 지원 및 교육내용의 다양화
참고문헌
본문내용
연수 과정간의 연계성 등을 고려하여 조직되고 운영되어야 한다. 그리고, 효과적인 연수는 학문적 접근보다 현장의 교육 문제 중심으로 실천적 접근을 해야 함에도 이론 위주로 되어 있어 현장 교육 문제와의 연계성이 부족함도 문제로 제기되어 있다.
4. 획일적인 연수 방법
교육 내용, 수업 방법, 평가 방법 등이 동기 유발을 가져오기에는 너무 뒤떨어져 있으며, 효과적인 연수를 위해서는 각종 시청각 기자재를 사용할 것이 요구되나 현실적으로 이를 사용하는데는 제한점이 많다. 대부분의 연수원에서 시청각 기자재 및 교육 자료가 충분히 확보되어 있지 못하고, 강사 요원이 시청각 기자재 조작 능력이 미숙하며, 자료에 대한 정보가 없어 강의실 위주의 연수가 이루어지고 있는 점은 시급히 개선되어야 할 사항이다.
5. 연수인력상의 문제
연수원의 인력은 연수원의 연수 능력이 어느 정도나 되는가를 간접적으로 설명하는 중요한 지표라고 할 수 있다. 연수원의 인력은 크게 보아 연수원의 교수·강사 역할을 수행하는 전문직과 행정 지원을 담당하는 일반직, 기능직으로 나눌 수 있는데, 이 중에서 가장 중요한 인력은 전문직이라고 할 수 있다. 왜냐하면 교원 연수의 질적 수준을 좌우하는 것이 전문직이기 때문이다. 전문직은 일부 강의를 담당할 뿐만 아니라, 교육과정을 조직하고 강사를 선정하고, 더 나아가 교육과정을 개발하는 일을 전담한다. 시·도 교육 연수원의 전문직 인력은 최소한 초·중등학교 교육과정에 포함된 일반 교과 수인 24명(초등 : 특별활동 포함 10명, 중등 : 14명) 정도는 연수를 담당할 전문직이 필요한데도 현실적으로는 17명 내외에 불과하여 초·중등 교육 과정상의 전체 일반 교과 수에도 못 미치고 있다.
6. 연수 평가의 문제
1급 정교사가 교(원)감 과정의 연수를, 교(원)감이 교(원)장의 연수를 받는 경우에는 연수 성적이 승진 후보자 순위 명부를 작성하는데 연수 성적 평정 대상에 포함된다. 따라서, 1급 정교사 및 교(원)감은 연수 성적을 올리는 데에만 치중하고 있는 실정이며, 승진 자격 연수 대상자로 지명되기 전인 5년 동안에 집중적으로 연수를 받는 경향이 있고, 심지어는 평가 과목이 아닌 교과목에 대하여는 소홀히 하는 경향까지 있는 등 연수 성적 평가가 연수 본래의 목적을 상실시키고 있다. 더욱이 교원 연수에서 교원이 연수 성적에 만족하면 최대한 연수를 받지 않으려는 경향이 있는 반면, 만족하지 못할 경우에는 어떠한 수단이나 방법을 동원해서라도 연수 대상자로 선발되려고 하기 때문에 이에 대한 부작용이 많다.
Ⅲ. 교원 연수의 개선방안
1. 연수내용 편성 및 과정상의 의견수렴
첫째, 연수내용 편성과 연수과정 개설 시 교원들의 의견을 적극 수렴, 반영하고, 표준교육과정 및 교직주기와 경력에 맞는 내용으로 연수 프로그램을 편성하며, 연수자의 발달단계를 고려하여 '기초과정→발전과정→심화과정'의 단계로 나누어 단계에 맞는 연수를 선택할 수 있도록 다양한 연수 과정을 개설해야 할 것이다.
2. 연수 시행 시기의 조정
연수 시행 시기는 방학 중에 이루어지는 것으로 하되, 학기 중 수업후 또는 야간강좌를 개설하여 개인이 원하는 날에 언제든 연수를 받을 수 있도록 수요자 중심의 연수 운영 체제가 이루어져야 할 것이다.
3. 연수 우수교원 확보 및 교수방법의 개선
현직연수에 연수를 담당하는 강사로는 전문가를 초빙하거나, 현직교원 또는 대학 교수들을 연수에 적극 활용해야 할 것이며, 바람직한 교수 방법으로는 현행 이론 위주의 교수 방법에서 실기ㆍ실습이나 사례연구 발표 등으로 교수 방법을 전환해야 할 것이다.
4. 연수이수 주기 및 시간상의 탄력적 운영
연수 이수 주기와 연수 이수 시간에 대해서는 현행 실시되고 있는 것에 더하여 연수의 특성에 맞게 연수 시간을 단축하거나, 연장하는 등의 탄력적인 운영 방안이 검토되어야 할 것이다.
5. 다양한 연수 모형의 개발
원격연수와 출석 수업의 병행, 집합연수, 대학ㆍ사회기관 연수, 개인 연수 등 수요자의 요구에 맞고 질 높은 연수를 받을 수 있도록 다양한 연수 모형을 개발, 적용해야 할 것이다.
6. 연수기회의 확대
연수 대상자 선정은 교사들의 업무관련성ㆍ전문성을 참고하여 연수를 선택하여 참여할 수 있게 하고, 희망자들은 모두 연수를 받을 수 있도록 연수 기회를 확대해야 할 것이다.
7. 연수평가 방법의 개선
연수평가 방법은 지필평가(주관/객관)+실습+출석+과제 등을 종합한 절대평가를 도입하여 성적에 대한 부담을 줄이고 전문성 향상을 위해서 부담없이 연수에 임할 수 있도록 평가 방법이 개선되어야 하겠다.
8. 연수비용의 지원 및 교육내용의 다양화
활발한 현직연수 참여를 위해 연수시 경비 부담은 전액 국고로 지원하여 교사들이 전문성 신장에 능동적으로 임할 수 있도록 재정적인 지원이 뒷받침이 되어야 할 것이다. 또한 연수의 참여와 시기를 본인의 희망에 따라 임할 수 있게 하고, 교육내용을 다양화하며, 재정적으로 지원을 강화하고, 업무경감과 연수 시간을 확보하여 연수를 활성화할 수 있도록 제도적으로 연수체제를 정비해야 할 것이다.
참고문헌
교육법전편찬회 편(2003), 교육법전, 교육주보사
김기태, 조평호(2003), 미래지향적 교사론, 교육과학사
김영배(2000), 초등교사의 현직연수에 관한 연구, 홍익대학교 교육경영관리대학원 석사학위논문
김영출(1992), 교원현직교육의 활성화 방안, 교육연구사.
김종철(1997), 교육행정의 이론과 실제, 교육과학사.
남억우 외(1999), 최신 교육학대사전, 교육과학사
노희권(2004), 초등교사 직무연수 실태에 관한 연구, 서남대학교 교육대학원 석사학위논문
박병량, 주철안(2002), 학교학급경영, 학지사.
박종국(2000), 교원연수제도의 개선에 관한 연구, 호남대학교 대학원 석사학위논문
안창선, 남경현, 이욱범(1999), 교사론, 교육과학사.
이도인(1995), 교원현직교육론, 학지사.
이윤식 외(1993). 교원연수제도 개선방안 연구. 연구보고 RR 93-9. 한국교육개발원
서정화 외(1995), 교육인사행정론, 도서출판 하우
한국교육행정학회(1996), 교육제도론, 도서출판 하우.
4. 획일적인 연수 방법
교육 내용, 수업 방법, 평가 방법 등이 동기 유발을 가져오기에는 너무 뒤떨어져 있으며, 효과적인 연수를 위해서는 각종 시청각 기자재를 사용할 것이 요구되나 현실적으로 이를 사용하는데는 제한점이 많다. 대부분의 연수원에서 시청각 기자재 및 교육 자료가 충분히 확보되어 있지 못하고, 강사 요원이 시청각 기자재 조작 능력이 미숙하며, 자료에 대한 정보가 없어 강의실 위주의 연수가 이루어지고 있는 점은 시급히 개선되어야 할 사항이다.
5. 연수인력상의 문제
연수원의 인력은 연수원의 연수 능력이 어느 정도나 되는가를 간접적으로 설명하는 중요한 지표라고 할 수 있다. 연수원의 인력은 크게 보아 연수원의 교수·강사 역할을 수행하는 전문직과 행정 지원을 담당하는 일반직, 기능직으로 나눌 수 있는데, 이 중에서 가장 중요한 인력은 전문직이라고 할 수 있다. 왜냐하면 교원 연수의 질적 수준을 좌우하는 것이 전문직이기 때문이다. 전문직은 일부 강의를 담당할 뿐만 아니라, 교육과정을 조직하고 강사를 선정하고, 더 나아가 교육과정을 개발하는 일을 전담한다. 시·도 교육 연수원의 전문직 인력은 최소한 초·중등학교 교육과정에 포함된 일반 교과 수인 24명(초등 : 특별활동 포함 10명, 중등 : 14명) 정도는 연수를 담당할 전문직이 필요한데도 현실적으로는 17명 내외에 불과하여 초·중등 교육 과정상의 전체 일반 교과 수에도 못 미치고 있다.
6. 연수 평가의 문제
1급 정교사가 교(원)감 과정의 연수를, 교(원)감이 교(원)장의 연수를 받는 경우에는 연수 성적이 승진 후보자 순위 명부를 작성하는데 연수 성적 평정 대상에 포함된다. 따라서, 1급 정교사 및 교(원)감은 연수 성적을 올리는 데에만 치중하고 있는 실정이며, 승진 자격 연수 대상자로 지명되기 전인 5년 동안에 집중적으로 연수를 받는 경향이 있고, 심지어는 평가 과목이 아닌 교과목에 대하여는 소홀히 하는 경향까지 있는 등 연수 성적 평가가 연수 본래의 목적을 상실시키고 있다. 더욱이 교원 연수에서 교원이 연수 성적에 만족하면 최대한 연수를 받지 않으려는 경향이 있는 반면, 만족하지 못할 경우에는 어떠한 수단이나 방법을 동원해서라도 연수 대상자로 선발되려고 하기 때문에 이에 대한 부작용이 많다.
Ⅲ. 교원 연수의 개선방안
1. 연수내용 편성 및 과정상의 의견수렴
첫째, 연수내용 편성과 연수과정 개설 시 교원들의 의견을 적극 수렴, 반영하고, 표준교육과정 및 교직주기와 경력에 맞는 내용으로 연수 프로그램을 편성하며, 연수자의 발달단계를 고려하여 '기초과정→발전과정→심화과정'의 단계로 나누어 단계에 맞는 연수를 선택할 수 있도록 다양한 연수 과정을 개설해야 할 것이다.
2. 연수 시행 시기의 조정
연수 시행 시기는 방학 중에 이루어지는 것으로 하되, 학기 중 수업후 또는 야간강좌를 개설하여 개인이 원하는 날에 언제든 연수를 받을 수 있도록 수요자 중심의 연수 운영 체제가 이루어져야 할 것이다.
3. 연수 우수교원 확보 및 교수방법의 개선
현직연수에 연수를 담당하는 강사로는 전문가를 초빙하거나, 현직교원 또는 대학 교수들을 연수에 적극 활용해야 할 것이며, 바람직한 교수 방법으로는 현행 이론 위주의 교수 방법에서 실기ㆍ실습이나 사례연구 발표 등으로 교수 방법을 전환해야 할 것이다.
4. 연수이수 주기 및 시간상의 탄력적 운영
연수 이수 주기와 연수 이수 시간에 대해서는 현행 실시되고 있는 것에 더하여 연수의 특성에 맞게 연수 시간을 단축하거나, 연장하는 등의 탄력적인 운영 방안이 검토되어야 할 것이다.
5. 다양한 연수 모형의 개발
원격연수와 출석 수업의 병행, 집합연수, 대학ㆍ사회기관 연수, 개인 연수 등 수요자의 요구에 맞고 질 높은 연수를 받을 수 있도록 다양한 연수 모형을 개발, 적용해야 할 것이다.
6. 연수기회의 확대
연수 대상자 선정은 교사들의 업무관련성ㆍ전문성을 참고하여 연수를 선택하여 참여할 수 있게 하고, 희망자들은 모두 연수를 받을 수 있도록 연수 기회를 확대해야 할 것이다.
7. 연수평가 방법의 개선
연수평가 방법은 지필평가(주관/객관)+실습+출석+과제 등을 종합한 절대평가를 도입하여 성적에 대한 부담을 줄이고 전문성 향상을 위해서 부담없이 연수에 임할 수 있도록 평가 방법이 개선되어야 하겠다.
8. 연수비용의 지원 및 교육내용의 다양화
활발한 현직연수 참여를 위해 연수시 경비 부담은 전액 국고로 지원하여 교사들이 전문성 신장에 능동적으로 임할 수 있도록 재정적인 지원이 뒷받침이 되어야 할 것이다. 또한 연수의 참여와 시기를 본인의 희망에 따라 임할 수 있게 하고, 교육내용을 다양화하며, 재정적으로 지원을 강화하고, 업무경감과 연수 시간을 확보하여 연수를 활성화할 수 있도록 제도적으로 연수체제를 정비해야 할 것이다.
참고문헌
교육법전편찬회 편(2003), 교육법전, 교육주보사
김기태, 조평호(2003), 미래지향적 교사론, 교육과학사
김영배(2000), 초등교사의 현직연수에 관한 연구, 홍익대학교 교육경영관리대학원 석사학위논문
김영출(1992), 교원현직교육의 활성화 방안, 교육연구사.
김종철(1997), 교육행정의 이론과 실제, 교육과학사.
남억우 외(1999), 최신 교육학대사전, 교육과학사
노희권(2004), 초등교사 직무연수 실태에 관한 연구, 서남대학교 교육대학원 석사학위논문
박병량, 주철안(2002), 학교학급경영, 학지사.
박종국(2000), 교원연수제도의 개선에 관한 연구, 호남대학교 대학원 석사학위논문
안창선, 남경현, 이욱범(1999), 교사론, 교육과학사.
이도인(1995), 교원현직교육론, 학지사.
이윤식 외(1993). 교원연수제도 개선방안 연구. 연구보고 RR 93-9. 한국교육개발원
서정화 외(1995), 교육인사행정론, 도서출판 하우
한국교육행정학회(1996), 교육제도론, 도서출판 하우.
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