우리나라의 교원양성제도

소개글

우리나라의 교원양성제도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 우리나라의 교원양성제도
1. 유치원 교원의 양성
2. 초등 교원의 양성
3. 중등교원의 양성
4. 특수교사의 양성
5. 기타 교사의 양성

Ⅲ. 우리나라 교원양성제도의 문제점 및 개선 방안
1. 현행 교원양성체제의 주요 문제점
(1) 안정적인 초등 교원 수급을 위한 탄력성과 융통성 부족
(2) 중등교원의 공급과잉과 이에 따른 사범대학의 정체성 혼재
(3) 교육대학교의 영세성으로 인한 교육과정 운영의 곤란
(4) 현행 초 · 중등 교원양성체제와 국민공통기본교육과정의 연계성 부족
(5) 초 · 중등 교원자격제도의 분리 운영으로 인한 융통성 부족
2. 교원양성체제 개선 방안
1) 교원양성체제 개편에 관한 문제 제기
2) 교원양성체제 개편의 기본 방향
3) 개선 방안
(1) 교원양성체제의 개선
(2) 교원양성체제 유형별 개편 방안
① 학부 중심 초 · 중등 교원 분리 양성 체제 (Ⅰ유형)
② 학부중심 초 · 중등 교원 통합 양성체제 (Ⅱ유형)
③ 대학원 중심 초 · 중등 통합 교원양성체제 (Ⅲ유형)
④ 대학원 중심 초 · 중등 교원 분리 양성체제 (Ⅳ유형)

Ⅳ. 결 어

본문내용

하며, ③ 교원 자격에 대한 국가 기준을 법제화하여 교원양성 교육의 질을 제고하고, 국가적 차원에서 교원의 자질과 능력 수준을 체계적으로 관리해야 하며, ④교원양성기관을 단순히 교원양성을 위한 대학만이 아니라 지역사회의 교육, 문화를 형성하고 선도해 나가는 지역사회 중심대학으로 발전시켜야 한다. ⑤ 교원양성기관들이 일선학교, 일반대학, 지역사회간의 유대협력 체제를 강화하여 대학의 역량 확장, 교육의 지역화, 현장화, 전문화를 도모해야 하며, 연합대학 체제 등을 구축하여 다른 대학과 학점 교류 및 시설의 공동 사용 등을 활성화하며, ⑥ 교원양성대학에 대한 국가의 행 재정적 지원을 강화해야 한다는 점을 강조하고 있다.
② 학부중심 초 중등 교원 통합 양성체제 (Ⅱ유형)
초 중등 양성체제의 연계성을 강화하고, 교원 수급의 탄력성을 확보하기 위하여 현재 초 중등 양성기관이 분리되어 있는 시스템을 통합 운영하는 방안이다.
이 유형을 중심으로 교원양성체제 개편을 제안하는 (노종희, 2004; 김명수, 2004) 입장은 통합형 교원양성체제가 교원양성기관의 사회적 책무성과 효율성 및 현장 교육과정과의 연계성을 더욱 더 강화할 수 있다는 점을 강조하고 있다.
김명수(2004)는 교원양성체제 개편이 교원의 전문성을 강화하고 사명감을 갖출 수 있도록 하는 유 초 중등 연계를 통한 목적형 통합 양성체제를 중심으로 하자는 제안을 하고 있다.
노종희(2004)는 일반 종합대학을 중심으로 교원양성기관이 통합되어야 한다는 점을 제안하면서, ① 종합대학(university) 체제 안에 초등교사와 중등교사가 함께 양성되는 것은 초 중 교사간의 보이지 않는 장벽을 허물고, 교육 공동체를 구축해 나가기 위한 시금석이 되며, ② 교원 수급 조절과 양성기관 학생들의 교직 이외 타 분야로의 진로 선택이 다소 용이할 수 있으며, ③ 학교 현장에서 국민 공통 기본 교육과정의 효율성이 배가 될 수 있으며, ④ 현재의 경직된 초 중등 교사 자격증 제도를 보다 탄력적으로 운영할 수 있으며, ⑤ 종합대학 내 학생은 다양하게 운영되는 교양과정, 교직과정, 전공과정, 대학활동에 용이하게 접근할 수 있으며, ⑥ 종합 대학은 교수 수, 도서 수, 시설, 설비 등 교육여건 측면에서 초 중등 교원양성기관이 분리 운영되는 것보다 교육적 측면과 경영적 측면에서 강점을 지니고 있다는 점을 제시하고 있다.
③ 대학원 중심 초 중등 통합 교원양성체제 (Ⅲ유형)
교원의 전문성 향상과 지식 기반 사회에서 교원의 경쟁력 확보를 위해 현행 학부수준의 교원양성을 대학원 체제로 전환시키는 한편, 대학원 중심 체제로 초 중등 교원양성기관을 통합 운영하는 방안이다.
대학원 수준에서 교원양성은 교원양성교육기간 연장을 통한 교원 자질 향상, 교원의 사회적 지위 향상, 교직의 개방성 증진 및 교원 수급 조절 등의 측면에서 제기되고 있으며(최운실, 2004), 황규호(1999)는 ① 교원에게 요구되는 전문성을 충분하게 길러주기 위해서는 현행 4년간의 교육기간이 부족하며, ② 교사의 능력이나 자질보다는 교사의 사회적 지위나 지적, 교육적 권위와 관련하여 교원양성 교육기간의 연장이 요구되며, ③ 교직의 개방성 증진과 교직의 입문 기회를 다양화할 수 있다는 점에서 대학원 수준의 교원양성이 필요함을 강조하고 있다.
㉠ 6년제 교원양성 모형
초 중등 양성체제를 통합하여 권역별 교원 종합 전문대학원 체제로 운영
6년 졸업자에게 석사 학위 부여
현행 교육과정 심화, 발전 보완: 특히 실습 기간 대폭 확대
6년 과정 이수자에게 복수전공, 부전공 의무화
유 초 중등 및 특수 교사양성 체제의 통합적 연계
교직에 대한 유인가 제공 (6년 졸업 후 임용보장 등)
㉡ 2+4 교원양성 모형
종합대학 내 설립하여 초 중등 통합 방향
학부 수준의 사범 대학 기능을 전문 대학원으로 확대
2년 : 교육과정, 교육학 기본 과정 이수
4년 : 교육학, 교과교육학, 교과 내용학 및 교육실습 교육 프로그램 집중
㉢ 4+2 교원양성 모형
학부 양성 과정을 대학원 과정과 통합, 교원양성 전문대학원 체제로 전환
학부 과정 : 교양 및 교과 내용과정 교육
대학원 과정 : 교직능력 함양 전문 교육
사립대학 학부과정과 교육대학원 체제 유기적 통합
㉣ 4년제, 6년제, 4+2년제 (복합형)
지역 여건에 따라 4년제, 6년제, 4+2년제 복합 운영
6년 과정 이수자에게 석사 학위와 1급 정교사 자격 수여, 고교 교사 임용
④ 대학원 중심 초 중등 교원 분리 양성체제 (Ⅳ유형)
교원양성체제를 대학원 수준으로 개편할 필요는 있지만 현행 초 중등 분리 체제의 장점과 특성을 살리면서 미흡한 점을 보완하여 운영하려는 방안이다.
전문적인 교원양성기관에 교원 전문대학원을 신설 혹은 병설 운영한다면 대학 졸업 후 교직을 선택하려는 사람들에게 제2의 기회를 제공하며, 유능한 교육 행정가를 양성하는 일, 교육 전문 박사 과정을 개설하여 초 중등 교육 전문가와 교수 요원을 양성하는 일을 수행할 수 있다(조동섭, 2004).
㉠ 6년제 교원양성 모형
학부 양성과정을 교원 전문대학원 체제로 통합, 전환
교직에 대한 유인가 제공, 졸업 후 임용 보장
복수전공 혹은 부전공 의무화
교육대학도 초등 전문대학원 체제로 전환
대학원 과정에서 중등 교원 자격 학사 편입 문호 제한적 개방
부전공 교과 교육 강화, 교육실습, 현장과 연계 학습 프로그램 집중 실시
졸업 후 석사학위 수여
㉡ 초 중등 분리 4+2체제
학부 양성과정을 대학원 과정과 연계, 교원양성 전문대학원 입학
대학원 과정에서 중등 교원 자격 학사 편입 문호 제한적 개방
부전공 교과 교육 강화, 교육실습, 현장과 연계 학습 프로그램 집중 실시
졸업 후 석사학위 수여
Ⅳ. 결 어
지금까지 우리나라 교원양성제도와 문제점 및 개선 방안을 살펴보았다. 현행 교원양성체제에 문제점이 많은 만큼 다양한 개선 방안이 제시되고 있다. 유형별 개편방안에 있어서 학부 중심 초 중등 교원양성체제와 대학원 중심 초 중등 교원양성체제에 각각의 장 단점이 있는 만큼 현행체제를 적절히 개선 보완할 수 있는 모델 유형의 적용이 요망된다.

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