원격교육 연구

소개글

원격교육 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 원격교육 체제에 관한 연구
1.1. 피드백 체제의 차이를 강조한 피터즈의 분류
1.2. 원격교육대학 중심의 분류
1.3. 원격교육체제의 조직 특성에 터한 키간의 종합적 분류

2. 원격교육의 질에 관한 연구
2.1. 개방성과 질에 관한 논의
2.2. 원격교육의 질 평가에 관한 논의

3. 원격교육의 학습 효과와 학습자 연구
3.1. 원격교육 학습자의 인구사회학적 특성
3.2. 원격교육 선택의 요인
3.3. 원격학습의 성공과 실패 요인

4. 교재 개발 및 매체 연구
4.1. 교재 개발 방식에 관한 논의
4.2. 매체의 선정에 관한 연구
4.3. 원격교육 매체의 효과에 관한 연구

본문내용

려가 되어야 한다.
㉥ 참신성
한 학습자에게 새롭게 인식되는지의 여부.
㉦ 신속성
선택한 특정 매체를 신속하게 수정하고 변경할 수 있는가 하는 것.
③ 화와 쉐퍼 (Farr & Shaeffer, 1993)
㉮ “원격 교육에서 매체의 도움없이 내용을 전달하는 것은 불가능하다. 따라서 사용될 매체의 가능성과 한계를 교과목표의 측면에서 명확하게 인식하는 것이 중요하다.”고 전제 하면서 매체, 방법, 목표를 조화시키는 매체선정 모형을 제시
㉯ 우선 수업목표와 방법을 연결시키기 위해서는 의사소통의 형태와 양이 핵심적인 요소라고 전제하고, 매체 자체에 내장된 의사소통 능력을 고려하면서 선정 모형을 제시한다.
㉰ 화와 쉐퍼의 모형은 학습 목표와 매체를 연결짓는 모형에 그치지 않고 매체와 학습 목표에 적합한 교수 방법까지 구체적으로 제시했다는데 그 의의가 있다.
그러나, 각 학습 목표에 알맞은 교수방법은 잘 제시되어 있으나, 매체의 특성에 알맞은 교수방법을 제시하는 데에는 미흡하였다고 지적(정인성, 최경애, 1998)
▶ 원격교육 매체 선정의 준거를 일차적, 이차적 준거로 구분하여 연구
(정인성과 최경애, 1997)
① 일차적 준거 (세 가지로 세분화)
첫째 : 수업의 목표와 내용이 원격교육 매체 선정의 일차적 준거로, 정보 전달, 절차나 기능, 원리와 개념, 태도와 가치 등 수업의 목표가 무엇인지 그리고 교과 내용의 갱신 요구 정도가 어느 정도인지 등이 일차적인 원격교육의 매체 선정 준거가 된다는 것이다.
둘째 : 강의식, 토의식, 실험형, 독립형 등 어떠한 수업 방식을 사용할 것인가가 원격교육 매체 선정의 중요한 준거라는 점이다.
셋째 : 원격교육 매체 선정의 일차적 준거로 원격수업 상황에서 이루어지는 상호작용의 형태가 지적되었다. 즉, 상호작용이 동시적인가 비동시적인가, 교사와 학생간의 상호작용인가 학생들간의 상호작용인가 등에 대한 고려가 매체 선정의 준거가 된다는 것이다.
② 이차적 준거 : 자극 채널의 종류, 비용, 운영 요인
4.3. 원격교육 매체의 효과에 관한 연구
① 무어와 커슬리(Moore & Kearsley, 1996)
㉮ 지금까지 원격교육 영역에서 매체의 효과를 밝히려는 연구의 형태를 사례 중심의 서술적 연구와 학습자 성취에서의 효과 비교를 시도한 실험 연구로 구분
㉯ 사례 중심의 서술적 연구들
- 특정한 원격교육 프로그램을 분석하면서 매체가 어떠한 방식으로 활용되었는가에 초점을 맞추었는데, 이 연구 결과들은 초중등학교, 대학, 기업, 군대 등에서 다양한 매체를 이용한 원격교육이 활용될 수 있는 여러 방식들을 보고하고 있다.
- 사례 연구들의 결과는 일반화가 어렵다.
㉰ 학습자 성취에 비추어 원격교육의 효과를 비교하고 있는 연구들
- 연구들의 결과를 일반화가 가능
㉱ 매체 효과를 비교한 연구들의 유형
- 대체로 기존의 교실 수업과 특정 매체를 이용한 원격수업이 학습자 성취에서
어떤 차이를 가져오는가에 관심을 보이고 있거나,
- 서로 다른 매체를 이용한 원격수업들의 효과를 비교하는데 초점을 맞추고 있다.
[정리학습]
이 연구들의 결과는 대체로 학습 내용이나 학습자 특성에 상관없이 서로 다른 매체 환경이 학습 효과에서 의미 있는 차이를 보여주지 않고 있다는 것이었다.
② 캐퍼와 플래처(Capper & Fletcher, 1996)
- 원격수업과 교실수업에 서의 학업성취를 비교한 선행 연구들을 분석하면서 대부분의 경우 별 차이가 없었다고 보고
③ 베어(Beare, 1989)
㉮ 같은 내용의 수업을 면대면 강의로, 비디오 테이프와 함께, 집단 오디오컨퍼렁신으로, 오디오테이프를 사용한 독립 학습으로, 집단 비디오컨퍼런싱으로, 비디오테이프를 이용한 독립 학습의 형태로 공부하였을 경우의 학습효과를 분석
→ 서로 다른 커뮤티케이션 형태가 학습자의 성취와 수업 평가에 별 영향을 미치지 못하였다고 보고
④ 쳉 등(Cheng, Lehman & Armstrong, 1991)
- 강의실 수업과 컴퓨터 컨퍼런싱 체제를 이용한 수업에서 대학원 학생들의 성취도를 평가하였는데, 두 수업 형태가 학습자 연령에서의 차이이외에 학습 효과나 태도 측면에서의 차이를 밝혀내지 못하였다.
정리 : 대부분 매체의 효과에 대한 연구들에서는 서로 다른 매체의 활용을 통한 학습 효과에서의 차이를 밝혀내지 못하였다.
▶ 인터넷을 비롯한 첨단교수매체가 원격교육에서 성공적으로 이용되었다는 연구들
① 컴퓨터 네트워크를 비롯한 상호작용적 첨단교수매체를 사용하였을 경우 교수자의 수업 준비가 더욱 철저해지며, 다양한 전문가들이 수업에 함께 참여하였고, 다양한 학습자원에의 접근이 가능해지면서, 학습자와 교수과정에 대한 피드백과 평가가 적재적소에 실시되어 전반적으로 원격교육의 질이 향상되었음을 지적하고 있다.
② 인터넷 등 상호작용적 첨단교수매체를 이용하여 온라인 학습을 하는 학습자들은 전통적인 교수법에 의해 학습을 하는 학습자들보다 더 나은 학습효과를 얻거나 적어도 동일한 학습효과를 얻는다는 결과가 보고되었다.
③ 여러 연구 결과에 의하면 상호작용이 가능한 온라인학습이나 이러닝에 참여하고 있는 학습자와 교수들은 그들이 접한 학습 경험에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있었으며(정인성 외, 1996 등), 쌍방향 상호작용이 시간과 장소에 구애됨 없이 가능하도록 운영하기 때문에 강의실에서 부족하기 쉬운 교육적 토론 기회를 증가시켜 교육의 질을 높일 수 있다(정인성 외, 200; 권성호, 2001)
▶ 상호작용적 첨단교수매체 자체가 교육의 효과를 가져오는 것이 아니라 어떻게 설계되었고 활용되는 지에 따라 그 효과가 다르다는 점을 명백히 시사한 연구
(Bradshaw etal, 1989; Harasim 등, 1995)
- 교육에서의 기술 혁명을 저해하는 가장 큰 원인은 새로운 매체이용에 대해 제대로 훈련을 받지 못한 교수자의 부적절한 능력이라고 주장
- 상호작용적 첨단교수매체를 보다 효과적으로 사용하기 위해서는 상호작용을 증진할 수 있도록 매체를 잘 사용할 수 있고 종종 발생하는 기술적 문제를 융통성있게 해결하여 수업을 이끌어 갈 수 있도록 교수자의 능력 향상이 요구된다.(Latchum & Lockwood, 1998)

키워드

원격연구,   원격교육,   교재개발