장애청소년 전환교육

목차

Ⅰ. 서론
1. 들어가는 말(장애청소년의 인권문제
2. 문제제기

Ⅱ. 본론
1. 장애청소년의 정의
2. 장애청소년의 실태
3. 전환교육의 이론적 배경
4. 전환교육의 모형
5. 우리나라 전환교육 관련 법규
6. 전환교육의 과정
7. 외국의 현황
8. 우리나라 전환교육의 운영실태
9. 우리나라와 미국의 전환교육 비교
10. 전환교육 프로그램
11. 사회복지사 인터뷰

Ⅲ. 결론
1. 우리나라 전환교육의 문제점
2. 우리나라의 전환교육 발전방향을 위한 대안점
3. 제언

※참고문헌※

본문내용

는 국한된 장소에서만 해당되고 교육받는 것이 아니라 더 나아가 지역사회라는 장에서 정상화를 실현시키는 것이 목적이기 때문에 지역사회에 전환교육을 뒷받침할 수 있는 기관의 설치로 지역사회와 학교의 연계를 통해 서비스를 제공하는 형태의 프로그램 개발이 필요하다.
(3) 지역사회기관과의 연계
전환교육의 대상은 장애청소년이다. 장애청소년은 비단 특수교육만의 책임이 아니라 사회복지의 대상자이기도 하다. 교육과 훈련은 명백히 구분 되어야 하고 학교는 교육의 장이지 결코 훈련의 장이 아님을 인식해야 한다. 특히 직업훈련까지 특수학교에서 실시하고자 한다면, 그것은 현실적 논리를 뛰어넘은 탁상공론에 불과하다. 특수학교 학생들이 요구하는 모든 직무 혹은 직업을 학교에서 그만큼의 전문기술인과 실습실을 갖추어 훈련시킨다는 것은 불가능에 가깝기 때문이다. 특수학교의 직업교육은 직업준비에 그쳐야 한다. 그 이후의 과정인 직업훈련은 학교 제도권 밖의 다른 전문기관에 맡겨야할 것이다. 그래서 특수교육에서 하고 있는 전환교육을 지역사회와 기관과의 연결을 통해 보다 질 높은 서비스로 제공되어야 만 한다.
이러한 서비스를 위해서는 지원센터 소속의 ‘사례관리자(Case Management)’가 장애학생 개개인의 전환교육 계획을 도와주고 전환 팀이 될 수 있는 단체와의 협력관계를 유지관리한다. (전문대학, 장애인고용촉진공단, 보건사회부, 특수학교, 대학, 직업교육학교, 재활서비스단체, 장애인권리옹호단체, 부모, 취미/여가 활동기관, 지역사회 기업체, 일반학교 등).
또한 단체의 역할과 단체의 정보를 파악하고 이의 교환의 장이 되며, 토론회 등을 개최한다.
마지막으로 학교와 성인프로그램에 구속받지 않는 제안을 하고 서비스 전달체계의 강점과 문제점을 파악하여 기관의 질을 개선시킨다.
3)사회적 접근
(1) 인식개선
①비장애인장애청소년 부모님
장애인을 바라볼 때 가장 중요한 것은 장애인에 대한 편견을 버리는 것이다. 이것은 비장애인이 장애인을 바라보는 것을 말하는 것 뿐 만 아니라 장애청소년 본인과 부모님의 인식의 변화도 포함한다.
우선 비장애인은 장애청소년을 바라볼 때 장애인이 도움을 필요로 하고 내가 도움만을 주어야만 하는 대상이라는 인식을 버리고 함께 생활하는 동반자라는 인식을 가져야 한다. 또한 장애청소년 스스로도 사회에서 무엇인가 할 수 있다는 인식이 선행되어야 할 것이며, 장애청소년이 이런 확신과 자신감을 가질 수 있도록 장애청소년을 둔 부모님들이 자녀의 인식이 바뀔 수 있도록 도움을 주어야 한다. 그리고 부모님들의 인식도 장애인이 정상적인 사회생활을 하는 것이 불가능한 것이 아니라 장애를 극복할 수 있다는 생각을 가져야 한다.
②기업
오늘날 우리의 기업들은 법적으로 규정 되어있는 장애인의 고용의무를 지키지 않는 것이 대부분이며 장애인을 고용하더라도 기업의 이미지를 위해서 악용하는 경우가 대부분이며 실질적으로는 장애인의 고용을 비생산적이며 비능률적이라는 인식을 가지고 있어 법적 강제에 앞서 기업의 근본적인 장애인에 대한 인식 변화가 선행되어야 한다.
③대학교
최근에 대학입시에서 장애인 특례입학이 늘어나고 있지만 아직도 대부분의 대학들의 인식 부족으로 인해 장애인들의 대학입시의 문이 좁은 것이 현실이다. 이는 대학을 갈 수 있는 능력이 되어도 장애를 가졌다는 이유로 인해 대학의 문을 넘기조차 어렵다. 따라서 대학 관계자들의 장애인의 배움에 대한 동등한 권리를 인정하는 인식의 전환이 필요하며, 이러한 인식 변화를 토대로 장애인 유형과 수준에 맞는 교육 방법이 필요하다
3. 제언
위의 내용과 같이 우리는 우리나라의 전환교육의 실태와 문제점을 알아보고 또 개선방안에 대해 검토해 보았다. 그러나 아직 우리나라에 선진국의 어떠한 체제를 그대로 수용한다는 것은 많은 마찰과 갈등을 일으키리라 본다.
하지만, 장애학생이 성공적으로 지역사회에 일원으로 정착하고 건전한 직업인으로 살아갈 수 있도록 하기 위해서는 장애학생에게 전환교육은 필수적으로 보인다. 그러므로 우리나라에서도 전환교육을 위한 다양한 연구와 방향이 모색되어져야 할 것이다.
이를 위해선 무엇보다도 장애인에 대한 인식의 변화가 우선적으로 선행되어야 할 과제이다. 또한 개별화된 전환교육의 법적 의무화를 통해 전환교육의 실천을 강조하고 전환교육을 통해 학교현장에서부터 장애학생이 잘 준비되어 사회로 나아갈 수 있도록 지원체제 및 서비스의 전달에 있어서 여러 전문가들의 협력과 연구가 필요할 것으로 여겨진다.
※참고문헌※
1. 김민정 외, 21세기 특수교육의 대변환; 전환교육 -美 캘리포니아 지역사회 모형을 찾아서-, LG 21세기 선발대 교육예술분야 장려상, 1998.
2. 김진호, 장애학생의 진로직업교육, 국립특수교육원, 2002.
3. 노틀담복지관, 개관 15주년 기념세미나; 생애주기별 지역사회재활의 통합적 실천방법, 2002.
4. 노틀담복지관, 개관 17주년 기념세미나; 생애주기별 지역사회서비스지원 방안 모색, 2004.
5. 박석돈, 장애학생(직업)진로교육의 이론과 실제, 금강문화사, 1999.
6. 박승탁, 생활중심전환교육프로그램이 정신지체학생의 직업적응, 직업수행 및
일상생활능력에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 박사학위 논문, 2000.
7. 박영균외, 장애청소년의 실태 및 지원정책 개발, 한국청소년개발원, 1999.
8. 오영재, 백경숙, 조선화, 뉴밀레니엄 시대의 청소년복지론, 양지, 2001.
9. 이용교, 청소년복지, 한국복지정책연구소, 1992.
10. 이용교외, 청소년문제와 청소년 복지, 인간과 복지, 2002.
11. 전보성, 장애인의 전환교육을 위한 개별화전환교육계획과 지원고용프로 그램
실행에 관한 연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000.
12. 조인수, 장애인의 전환교육, 대구대학교 출판부. 2000.
13. 조인수, 전환교육과 서비스, 대구대학교 출판부, 2002.
14. 한국보건사회연구원, 2000년도 장애인 실태 조사, 2001.
15. 한국청소년개발원, 청소년인권보고서, 인간과 복지, 1997.
16. www.tredu.org 전환교육연구.
17. www.kise.go.kr 국립특수교육원.

키워드

청소년복지,   장애 청소년,   전환교육,   장애인복지