평가 방안

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평가 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 9 장 실과교육 평가의 이론

Ⅰ. 실과교육 평가의 원리 및 방향
1. 교육평가(educational evaluation)
2. 타일러의 입장에 의한 교육평가의 원리.
3. 실과교육 평가의 방향
Ⅱ. 실과교육 평가의 새로운 동향
1. 실과교육 평가 패러다임의 변화
2. 실과 교육과 수행평가
3. 실과교육과 포트폴리오

본문내용

드 발목자세, 인스텝 킥 상체 굽히는 거이 잘 안된다.
ㆍ새로운 목표 설정: 공을 가지고 실제 연습을 많이 해야겠다.
⑤ 상호작용: 교사와 학생과의 잦은 협의를 통해 교사는 아동의 수준을 이해하고 학생은 학습에 대한 자신의 책무성을 바탕으로 과제에 대한 목표를 명확히 알 수 있다.
(라) 학부모와의 협의 도구: 포트폴리오는 추상적으로 아이들의 학습상태에 대해 논의하는 것이 아니라, 학습의 구체적인 예를 보여줌으로써 학부모와의 면담자료로 활용할 수 있다.
다. 포트폴리오의 단계
1) 포트폴리오의 목적 설정
→ 특정 과목에서 학생의 학습과정을 평가하여 학습을 돕고, 수업을 개선하기 위한 목적을 설정할 수 있다. 그리고 목적을 구체적으로 설정함으로써 평가해야 할 내용과 수집해야 할 내용을 결정할 수 있다.
2) 포트폴리오의 계획
ㆍ학습목표: 학생이 활동헤야 할 내용을 명확하게 파악하게 할 수 있고 수행과제 결정과 평가의 준거를 제시해준다.
ㆍ포트폴리오 구성 계획서: 교사와 학생이 함께 작성
ㆍ자료의 수집 계획: 수집의 주기 결정, 수집된 자료를 기록하는 양식을 만든다.
3) 자료 수집 및 분석ㆍ평가
→ 계획서에 따라 자료를 수집하여 개인별 폴더에 모으고 분석ㆍ평가한다. 평가시에는 명확한 평가기준과 평가 척도가 필요하며 평가자의 뚜렷한 주관이 있어야 한다.
4) 포트폴리오의 완성과 결과 활용
→ 평가의 결과는 포트폴리오의 구성과정에 송환되어 학생의 발전을 위한 조언의 자료로 쓰이며, 통지표 기록의 자료가 된다. 즉 통지표는 서술식으로 작성되며 통지표에 나타난 평가사항도 시험이 아닌 수업과정을 통해 파악할 수 있는 내용으로 포트폴리오 평가결과를 활용할 수 있다.
라. 포트폴리오 단계 적용
▶ 4학년 실과 교과 중 꽃가꾸기 단원의 ‘봉숭아 가꾸기’에 적용하였다.
포트
폴리오
목적설정
실과 교과의 가꾸기 단원인 ‘봉숭아 가꾸기’ 차시의 전 학습과정을 평가하며
학생의 학습을 돕고, 이론위주의 수업을 개선하는데 그 목적이 있다.
포트
폴리오
계획
봉숭아 가꾸기
학습목표: ‘봉숭아 가꾸기’를 통하여 일의 보람과 가치를 체득하고, 꽃의 아름다움을
느낄 수 있다.
씨앗심기 싹틔우기와 줄기성장 꽃 피우기 열매맺기
본잎나오기
ㆍ사전평가지 ㆍ관찰학습기록지 ㆍ관찰학습 ㆍ관찰학습 ㆍ관찰학습
ㆍ조사활동기록지 ㆍ형성평가 기록지 기록지 기록지
ㆍ학습활동기록지 ㆍ개인활동 ㆍ마인드맵
ㆍ교사, 학생 공동 기록지
평가지 ㆍNIE학습지
ㆍ실습과정발표
총괄평가 및 시화작품
자료수집
및
분석평가
▶ 각 평가방법에 따른 척도와 기준을 분석해 보면 다음과 같다.
ㆍ개인활동 기록지, 공동 평가표, 형성평가: 점수로 환산하여 서열화가 가능하도록 한다.
ㆍ사전평가지ㆍ총괄평가지: 주관식 출제로 인하여 배점이나 영역별 가중치는 평가자의 재량에 맡긴다.
ㆍ조사활동 기록지: 조원간의 협동성, 충분한 조사내용의 기술, 요약한 내용의 간결성,
조원의 의견반영 정도 등을 평가 관점으로 한다.
ㆍ관찰학습기록지: 꾸준하고 지속적인 관찰, 성실한 기록, 관찰 자료의 정리ㆍ해석정도,
그래프로의 도표화 정도를 평가한다.
ㆍNIE평가지: 독창성, 풍부한 자료수집, 자료와 주제와의 연관성을 중점으로 평가한다.
ㆍ마인드맵: 구조화정도, 창의성, 명확성, 충분한 내용의 기술 등을 평가중점으로 한다.
포트
폴리오
완성과
결과활용
교사의 수업 및 교육과정의 개선, 표괄적인 의미의 학습평가, 교육연구, 학습경험등에서 유용한 목적을 달성하기 위한 목적으로 다양하게 활용되고 있다.
마. 포트폴리오 평가의 효과
① 수업과 평가를 통합시키는 방법으로서 장기적인 학습과정과 결과 평가에 활용된다.
② 학생과 교사 간의 대화를 유발시키고 협조체제를 구축할 수 있도록 지원한다.
③ 학습결과를 광범위하게 파악할 수 있게 함으로써 학생의 학습자로서의 장점과 약점을 지적해주고 학습과정에 관하여 종합적으로 기술 및 묘사하는 방법을 제공할 수 있다.
④ 바람직한 평가활동이 구비해야 하는 특성을 만족시키는 종합적 방법이라 할 수 있다.
⑤ 학생들의 적극적인 학습활동 참여를 유도하고, 책임감을 함양시킬 수 있다.
⑥ 효과적으로 학습하는데 필요한 인내력, 학습동기, 자율능력, 자체평가력 등과 같은 개별적인 특성을 개발할 수 있도록 돕는다.
★COMMENT★
지금까지 교육현장에서는 지필검사를 위주로 학생들의 능력과 학업성취도를 평가해왔다. 그리고 같은 범위 내에서 모든 학생들의 능력을 검사하고 학습결과를 점수화 시켜 상대적인 평가가 이루어졌다. 그 결과 학생들은 수동적인 학습을 통한 지식위주의 교육을 받고 있다.
이러한 문제점을 해결하기 위한 대안으로 포트폴리오 평가는 매우 용이하다고 생각한다. 학생 개개인의 작품이나 자료를 수시로 평가받고, 자기평가를 통해서 책임감을 가지고 학습활동에 능동적으로 참여할 수 있기 때문이다. 그리고 이는 학습결과에 나타나는 취약점을 극복하고 개선시켜 나가는데 큰 역할을 할 수 있다. 하지만 포트폴리오 평가의 긍정적인 효과만큼 부정적인 요소도 있음을 알아야 한다. 학생들의 자료 선택과 평가기준에 있어서 객관성과 신뢰성을 유지하기 어렵고, 제한된 수업 내에서 다양한 자료를 효율적으로 사용하는 것 또한 쉽지 않다는 것이다. 그리고 개별적으로 학생들의 다양한 작품과 학습결과를 평가해야 하는 만큼 교사의 뛰어난 능력과 훈련이 요구된다. 이러한 한계점을 극복하고, 효율성을 극대화하기 위해서는 학교, 교사 그리고 학생들의 적극적인 노력이 있어야 한다고 생각한다. 그리고 포트폴리오 평가의 신뢰성을 높이기 위해서 교사의 주관적 판단보다는 객관적인 증거 자료를 바탕으로 평가기준을 명확하게 설정해야 할 것이다.
* 참고문헌 *
류청산 외(2003). 실과 교육학 이론편. 도서출판 엘리트.
최유현 외(2001). 실과 수행중심 평가. 학문출판 ( 주 ).
진영은 외(2002). 교육과정과 교육평가의 탐구. 학지사.
송해균 외(1998). 초등 실과교육학. 교육과학사.
최유현(2002). 실과교육학 연구. 형설출판사.
조한우(2002). 수행평가를 위한 포트폴리오 평가. 교육과학사.
교육 인적 자원부(2002). 실과 5 교사용 지도서. 대한 교과서

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실과,   평가,   포트폴리오,   수행평가